提高初中語文教師教學能力的策略

李瑞英

【摘要】本文論述提高初中語文教師課堂教學能力的策略：課前充分準備，提高課堂教學的預判能力；教學中有的放矢，提高課堂教學的掌控能力；課后深刻反思，提高課堂教學的矯正能力。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0087-02

課堂教學取得什么樣的效果，主要取決于教師的課堂教學能力。課堂教學能力是教師的一項基本功，是教師職業能力的核心內容，是能否上好課、培養出品學兼優人才的重要因素。我們常說要提高課堂的教學實效，往往一說到這個話題，不少教師就喜歡從學生的角度來切入，大談學生是怎么的難教，學生必須如何配合，卻忽視了教師這個根本。筆者認為，課堂教學效果的好壞，一堂課是否上得成功，關鍵還是在于教師。試想，教的主體性不強，學生的學習實效能好到哪里去呢？所以，教師必須扎扎實實地提高自己的教學能力，這樣才能使課堂教學取得實實在在的成效。下面筆者結合多年的語文教學實踐，談談提高教師課堂教學能力的一些體會。

一、課前充分準備，提高課堂教學的預判能力

課前備好課是上好課的前提，這是每位教師都清楚的道理。在日常教學中，大部分教師也非常重視課前的備課環節，而且各地教育部門也把備課作為提高教師課堂教學能力與教育質量的主要工作來抓。而現實情況是，很多教師是為備課而備課，只考慮“課堂行為”的設計，而忽視了學生的理解吸收能力，忽視了教學環境等諸多因素對教學的影響，只是側重備課文的教學知識點。我們的備課，必須是備有充分準備的課，不僅要備課文，還要備學生，備課堂環境，備課堂突發問題的應對等。也就是說，對于每一堂課，我們必須做到全面地進行一個預判，將可能遇到的問題都理清楚，并找到相應的應對措施。如備課文，就是要備好課文的教學知識點，按照教學大綱要求，講授那些學生應該在課文教學中要學到的知識點；備學生，就是要根據學生的個性差異、學習能力高低、理解能力強弱等，理清教學的難點，以兼顧更大片學生的理解吸收能力為切入點，采取更有利于提高課堂教學實效的方法；備教學環境，就是要圍繞教學現場與教學空間實際，更靈活地開展教學活動，如在上《背影》一課前一天晚上，學校剛剛舉行了一場以感恩為主題的演講比賽，因此，臨近上課時，筆者對課堂教學設計進行了一些更改，將學校舉辦的感恩晚會的情況巧妙地切入到課堂教學中，這樣，學生在《背影》的學習中，既欣賞了美文，又更好地理解了父親的情感，更懂得感恩父母的愛。

二、教學中有的放矢，提高課堂教學的掌控能力

課堂教學實效的提高，關鍵在于教師在課堂教學中要做到有的放矢，能夠牢牢地掌握課堂教學的主動權，能夠有效地調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍等。而教師課堂掌控能力的提高，要求教師必須在以下幾方面下功夫：

（一）能夠有效調動課堂氛圍。營造良好的課堂學習氛圍，杜絕呆板、“一言堂”式的教學，是提高課堂教學實效的重要手段。那么，如何調動和形成良好的課堂教學氣氛呢？筆者的做法有以下幾種：一是充滿自信并保持良好的心情，教師在上課時要注意自己的形象，適當微笑，把學生當朋友，帶著親切的語氣講課，展現自信、開朗、熱情、大方、友善的教師形象。二是要善于運用不同的教學手段，調動學生的學習積極性。如可以通過講故事、成語接龍、角色扮演、小組討論等不同的形式來切入教學。三是要盡可能地給學生一個展現自我的空間，讓他們的思維自由地飛翔，形成無拘無束的課堂學習環境。如在教學《范進中舉》一課時，筆者安排了一個閱讀反思的教學環節，讓學生思考討論：在舊科舉時代的教育體制下，范進到底是科舉制度的受害者還是受益者？我們與科舉時代的讀書人的命運是否一樣？學生通過閱讀課文，認真地進行討論，教師也給予一定的引導，使學生通過課文思索不同時代讀書人的命運，認識到舊社會的科舉制度對人的心靈造成了深深的毒害，以及當今的教育是一個讓人得到全面發展的教育。

（二）具備良好的課堂講解能力。教師的課堂講解是否精彩，既是教師教學能力的體現，也是課堂能否取得實效的根本。而教師課堂講解能力的提高只有一條途徑，即做到博學多才。這就要求：一方面，教師要認真學習，除了熟練掌握本學科的知識，還要學習其他相關學科的知識，社會知識、歷史國學、天文地理、政治哲學等，都要有一定的涉獵，并不斷更新自己的知識面，讓自己與這個時代同步，既有大量的知識積累，又不脫離現實語境；另一方面，教師要不斷提高自己的邏輯思維能力、口才表達能力，讓自己的思維更清晰，表達更有激情；教師還要有良好的問題處理、引導、解決能力，當學生在課堂上提出問題的時候，教師能夠及時、清楚地解答出來，給學生滿意的回答。總之，一名語文教師特別應具有良好的口頭表達能力以及寬廣的知識面，展現出清晰的邏輯思維能力，讓每一堂課都上得生動精彩，吸引學生認真聆聽。

（三）善于運用最佳的教學方法。良好的教學方法既是教師教學能力的展現，更是教師有效掌控課堂教學過程的有力武器。教師的上課方法要靈活多樣，可以運用傳統的教學方法，幽默式的上課方法，分組討論為主、以學生為主體的教學方法，以多媒體方式展現為主的電化教學方法，以觀察調研為主的實踐性教學法，以解決問題為主的探究教學法，以自學式為主的自學法，以情境再現為切入的情景教學法，等等。總之，要根據教學實際、學生特點，結合課文的具體情況，不斷變換課堂教學方法，尋找最佳的課堂教學方式，讓學生在不同的教學環境當中感受到充滿生氣的不一樣的學習氛圍。

（四）要不斷地創新。創新是一切工作的靈魂，語文課堂教學也需要不斷地創新。一個教師要想具備較強的教學能力，除了要有淵博的知識、豐富的工作經驗，還要進行不斷的創新，因為課堂教學的特點之一就是要進行創造性的工作。現實中，教學能力與教師創造力水平密切相關。教師在教學中的創造力主要體現在兩個方面：一是在教學設計上要不斷創新，不能老是用經驗性、過去式的思維來設計教學，更不能一個教案年年用，而是要善于根據學生情況、時代特點、知識要素、教學要求來創新教學設計。二是在教學過程中要不斷推陳出新，大膽探索新的、更受學生歡迎的教學方法。教師只有不斷地開發自己的創造潛能，不斷創新，不斷超越自己，才能夠適應不斷變化的教學環境的需要。

三、課后深刻反思，提高課堂教學的矯正能力

教師課堂教學能力的提高，需要教師自身的不斷錘煉，既要重視課前的備課環節，更要重視課堂教學的整個過程。但是，課堂教學行為的結束并不等于教學工作的結束。要有效地提高自己的課堂教學能力，還要注意課后的反思。教師可在課后向學生征集意見，看學生對課堂教學有什么不滿意的地方，教學上是否做到盡善盡美，是否啟發了學生思維，是否讓學生掌握了知識點等，不斷地反思課堂教學行為，矯正教學中存在的問題與不足，然后不斷地改進，完善課堂教學手段。唯有如此，教師的課堂教學能力才能得到不斷的提高，才能讓每一堂課煥發出新的朝氣與生機，使課堂教學實效得到穩步的提升。

（責編 秦越霞）