變教為學

吳敏

【摘要】本文以《角的初步認識》教學為例，論述“變教為學”教學模式在小學數學課堂中的運用，并從學科融通，識字學數；由淺入深，由線到角；變教為學，以答代問展開分析，革新課堂教學模式，提升學生的整體能力。

【關鍵詞】小學數學 《角的初步認識》

課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0083-01

為了切實踐行“變教為學”提倡的“教師少干預，學生多自主”教學理念，筆者在教學人教版二年級上冊《角的初步認識》時，設置了四個基本環節。其中第一步是讓學生自主查閱字典，弄清“直”在字典中的多種義項，并讓學生猜想和判斷數學課中可能涉及的義項。直線中的“直”取筆直的含義，筆直則不出現折彎，不折彎則不會轉向。如果轉彎，就會變向，轉折之處就是所學的新概念——“角”，可以說“角”的大小正好描述方位轉變。因此，教師可以把“識字”引進數學課，使之成為學生理解新概念的新型工具。

一、學科融通，識字學數

課堂上，學生對語文課上專用的“字典”興趣頗濃，在新奇感的刺激下，他們興致勃勃地翻閱起來，并且很快地找到“直”字在字典里的各項釋義：1.呈筆直，跟“曲”相對；2.使彎曲的東西變直；3.爽快，坦誠；4.副詞；5.豎，跟“橫”相對；6.漢字筆畫的一種稱謂；7.古文中與“值”互為通假字。大家一致認為第1個義項更符合數學課概念。然后教師提問：“你能通過查閱字典獲得的信息，組詞詮釋‘直的釋義嗎？”

組詞釋義環節，學生各抒己見，精彩紛呈：“我認為旗桿就是直的。”“我覺得像刻度尺、笛子那樣的物件就是直直的。”“我以為直就是不繞彎。”……此時，有個學生用生活中的“線”來舉例，她用一盒皮卷尺來做演示，拉開皮尺，皮尺綿軟時問：“同學們，這是直嗎？”學生不約而同搖頭否認。接下來，她把皮尺繃直繃緊，問：“同學們，這會兒是不是直的？”學生連連點頭。她又把線繼續拉長，并讓助手拽住線軸的一端，邊放線邊解說：“皮尺放長，繃緊，它就是筆直的，如果兩端沒有阻攔，它就會朝著既定方向無限延伸下去。‘直就是沿著既定的方向無止境地延伸下去。”該生的演說生動形象，每個學生都聚精會神地傾聽著，并積極思考自己該怎么表述。

二、由淺入深，由線到角

教師對學生的精彩表現予以褒獎后，接著講述：“最初，古希臘就是以直線來定義角度的。在一個平面內，假如兩條直線重合或平行，即它們的方向一致，就無法形成夾角；反之，則會相交，此時就會呈現出夾角。能簡要談談你對這段話的理解嗎？”

通過探討這一問題，學生潛意識中把直線和角的概念進行了邏輯掛鉤。直是方向不變，“角”則是在直的基礎上發生突變。為了深化概念，教師組織學生開展實踐活動——讓學生觀察交通路牌（如圖1），發現其中所蘊含的規律。然后教師結合以前學習的內容，對“直”提出另外的解釋：“直”是指維持原始方向，一直往前行進；如果方向一旦改變，就會出現折角。

教學至此，教師出示一個沒有指針的鐘面（如圖2），讓學生參與活動：“假如把鐘面沿南北向從中間截斷，指針在右半邊由上至下走動，在鐘面左半邊是自下而上走動，你能用你所理解的“直”與“角”的定義，以及相關知識來解釋嗎？”

課程難度增大，但是學生的思考空間更加廣闊。學生大膽嘗試，最后的總結異常精彩：“我覺得指針對準數字12時是一條直線，再往下轉動時，每走一格都會形成一個角度，方向時刻在變，直到指針走到數字6時，方向復回原位，繼續保持初始直線狀態。之后，指針以同樣的方式，連續勻速改變角度，因為鐘面是圓形的，所以這時指針就會往上走。”……

這時，無論學生的答案是否正確，都是他們積極思考的成果，說明教師的提問對學生有很強的吸引力。

三、變教為學，以答代問

本堂課致力于把“以教為主”的課堂轉型升級為“以學為主”的高效課堂，摒棄了“教師一言堂，學生洗耳聽”的陳舊模式，把學生的學習活動擺在突出位置，通過生生交流、互問互答、以答代問等形式推進課堂教學，讓每個學生都享受到活動帶來的益處，讓活動釋放的活力惠及每一位受眾，不管是在小組內交流，還是整個集體互動，每個學生都獲得身心智力的發展，從而凸顯知識本位、人本位。

在“變教為學”模式主導的課堂里，學生對知識的接受與消化，會進入一個高速通道，學生不僅學到預定的知識，完成現階段的目標，更為以后的學習奠定基礎。授課模式的革新，促使學生的各項能力得到整體提升。

（責編 林 劍）