“互聯網+”背景下農業院校創新創業教育體系的構建方法

閆金朋+　師奕琳

摘 要 “互聯網+”的出現開啟了新的經濟模式，各個領域把握此機會實現了產業升級，也帶來了很多創新創業機會。由于眾多因素的影響，我國創新創業教育水平遲遲不能得到提高，這也阻礙了大學生在創新創業方面的發展。本文分析了農業院校創新創業教育體系中存在的諸多問題，以及“互聯網+”為農業院校學生創新創業提供的機遇，并對“互聯網+”背景下農業院校創新創業教育體系的構建方法進行了探究。

關鍵詞 互聯網+ 農業院校 創新創業 構建體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.013

The Construction Method of Agricultural Colleges' Innovation and

Entrepreneurship Education System under "Internet plus" Background

YAN Jinpeng， SHI Yilin

（Agricultural College of Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）

Abstract "Internet plus" opened a new economic model， each field grasp this opportunity to realize the industrial upgrading， it also brings a lot of opportunities for innovation and entrepreneurship. As a result of many factors， the level of innovation and entrepreneurship education has not been improved， which has hindered the development of college students in the field of innovation and entrepreneurship. This paper analyzes the existing problems in the system of entrepreneurship education in agricultural colleges and innovation， opportunities brought by “Internet plus" for agricultural college students innovation and entrepreneurship and the construction method of "agricultural colleges' entrepreneurship education system under the background of “Internet plus" .

Keywords internet +； agricultural college； innovation and entrepreneurship； construction system

1 創新創業教育的內涵

有關什么是創業教育，張濤曾提到，創業教育即通過提升人的創業意識、創業思維以及創業技能及其他綜合素質，最終使被教育者掌握一定創業能力的教育體系，[1]此說法為大多數人所接受。而創新是社會發展的不竭動力，各領域要想向前發展都離不開創新，創業亦如此。可以說，創新與創業既有區別，又密不可分。一方面，創新停留在思維層面，創業是一種社會行動；另一方面，創業的本質和核心是創新，創新支撐創業。要想增加創業成功機率，就要不斷培養創新思維、增強創新意愿，提高實踐能力，把握市場機遇。基于創新與創業的關系，國內學者巧妙地將創新教育與創業教育融合，提出“創新創業教育”一詞。[2]創新創業教育也被譽為“雙創教育”，這并不是創新教育與創業教育的簡單相加，而是將創新精神滲透到創業教育之中，旨在培養具有創業意識的開拓型人才的一種教學理念與模式。[3]此模式與以往的素質教育不同，除了強調學生要同時學好創新知識、創業知識以及專業知識，還對學生校內外實踐活動提出了一定要求，在創新創業實踐活動中，實現對自我的認識，完成人生規劃，發現被別人忽視的機會，挖掘自身創新創業潛力，最終實現創新創業行為。

2 農業院校創新創業教育現狀

目前，在全國范圍內，創新創業教育存在起步晚、起點低的現象，目前仍處在起步和探索階段。我國是農業大國，農業院校的教育地位一直很高，但是農業院校同樣沒有突破全國普遍現象，仍處于初級階段，能夠與“互聯網+”結合的更是少之又少，而且發展過程中存在著許多問題。

2.1對創新創業教育的目的和內涵理解錯誤

創新創業教育是一種教育模式，旨在培養大學生的創新創業思維、意識、精神和能力。將創新教育、創業教育和專業教育相結合，是它的精髓。目前許多農業院校無法正確理解創新創業教育，阻礙了其發展。一方面，眾高校無法將三者有機統一，仍然認為專業教育才是重頭戲，創新創業教育只是作為一種邊緣教育而存在，對其重要性的理解僅停留在宣傳層面，不重視實施；另一方面，部分農業院校認為創新創業教育目的是幫助學生制定職業生涯規劃，緩解就業壓力。之所以出現這兩種錯誤認識，是因為沒有很好地理解黨在“十八大”報告提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”的倡議，也沒有從根本上提高學生的創新創業能力。

2.2 創新創業教育課程體系不完善

當前創新創業教育課程與其他課程相比，存在感低，不能引起學生和老師的重視，因此形成了創新創業教育遲遲不能推進的局面。分析其原因如下：（1）課程設置形式單一且有局限性。目前高校設立的與創新創業教育相關的課程只有就業指導課，與專業課相比，相關課程太少，而且課程主要目的是向大學生講解如何就業及相關知識。可是就業并與創新創業并不相同，此種做法曲解了創新創業的本意。（2）課程性質設置不合理，所占學時數不合理。有一些高校除了就業指導課還會設置一些創新創業課程，但都是選修課，選修課的性質就決定了涉及學生范圍小，學習時間短，所占學分少，因此也不能引起大家的重視。（3）缺乏指導教材。應選用同時具有創新創業理論知識和優秀創新創業案例匯編的教材，而非干巴巴的理論教學。endprint

2.3教師隊伍建設不完善

當前農業院校創新創業教育教師隊伍建設普遍存在兩個問題：（1）任課教師缺乏系統的理論知識。許多高校創新創業課程由學生輔導員或者其他未系統學習過相關課程的非專業人員擔任，這些人理論基礎薄弱，且沒有創新創業實踐經驗，只能將知識死板的束縛在框架里，極大地影響了教學質量。（2）任課教師缺乏創新創業的實踐經驗。從當前情況來看，農業院校中大部分從事創新創業教育的教師沒有創業經驗，即使理論知識都能理解，沒有實踐經驗支撐也無異于紙上談兵。

3 “互聯網+”為農業院校創新創業帶來的機遇

習近平總書記在黨的十八大中提出了“新常態”發展，動力驅動方式從要素驅動、投資驅動向創新驅動轉變。李克強總理在2015年政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念，加之“互聯網+”這一熱詞的提出，我國各行各業借助互聯網平臺開啟了新的經濟發展模式。[4]據統計和預測，2013～2025年“互聯網+”將幫助中國GDP增長率提升0.3-1.0個百分點，這意味著未來十幾年中“互聯網+”將可能為中國貢獻7%～22%的GDP 增長總量。[5]

“互聯網+”為中國的各個領域帶來新的商機，掀起了創新創業的浪潮，“互聯網+農業”就是其中之一。一個國家的發展離不開農業，而傳統農業已經無法滿足現代化需求，實現農業現代化，推動我國農業市場發展，就要實現傳統農業的升級，就要與互聯網結合。例如，我國農產品銷售環節一直存在農產品滯銷問題，使得農民收入少，“互聯網+農業”可以改變這個現狀，將農業生產到銷售之間的眾多環節結合在一起，實現農業發展的科技化、信息化與現代化，提升農產品附加值。[6]可是農民知識水平有限，農業類院校的學生就是推動“互聯網+農業”發展的主力軍，與其他行業人員相比，農業院校學生更加了解農作物生長規律，農產品加工制造流程等，可以制定更為優秀的發展方案。

4 “互聯網+”背景下農業院校構建創新創業教育體系注意事項

4.1 正確理解創新創業教育內涵，樹立教育理念，明確教育目的

創新創業教育的開展必須與國家的號召緊密結合，不能將創新與創業分開，更不能將創新創業理解為就業指導。開展創新創業教育，不是單純地開設幾門課程，而要秉承此種教育理念來培養人才，將創新創業、“互聯網+”、專業教育有機結合，讓大學生創新創業成為一種趨勢，做到人人敢創業、人人可創新。同時，各農業院校要把握好國家推進“互聯網+”背景下大學生創新創業的目的，人類發展離不開農業，而且三農問題一直是我國政府關注的重點，培養敢于并有能力創新創業的農業技術型人才，對于實現農業現代化、解決三農問題有著重要推進作用。

4.2 提高教師創新創業水平

學生的創新意識、創新思維和創新能力與其指導教師的水平密切相關，要想提高農業院校學生在“互聯網+”方面的創新創業能力，一個重點是從教師隊伍建設入手。農業類院校可以做到：（1）為本校原有教師提供豐富的培訓，增加教師的實踐經驗。（2）設立創新創業研究項目，使教師在帶領學生完成科研任務的同時開展創新創業工作。（3）聘請相關領域成功人士、名人、資深投資人進校指導和講學，彌補學生欠缺的實際操作經驗。

4.3 優化創新創業教育課程體系

首先，好的創新創業教育體系應該是創新創業知識、學生專業知識和“互聯網+”知識的有機結合，三者之間達到平衡，而非只注重專業課的學習。就目前現象來說，農業院校的學生雖然科研能力強，但是對于互聯網發展了解甚少，創業能力低，所以可以考慮設置相關課程。其次，應該調整學分數，重新定義課程性質。提高創新創業類課程所占學分比重，引起學生的重視；同時，應設立創新創業通識必修課，普遍提高大學生創新創業知識，在此基礎上開設少量進階選修課。第三，增加實踐課程。在理論知識學習的同時，讓學生有機會將其應用于實踐，提升創新創業的實踐能力。

4.4 增加實踐機會

實踐是檢驗理論知識的有效途徑，這是多年來人們一直奉行的法則。作為新時代的大學生，應該理論知識與實踐能力并重，在實踐中檢驗自己理論知識的學習情況，做到查漏補缺，以此提高適應社會的能力。但是就目前情況來看，很多學生苦于尋找到愿意接收仍在大學校園、亟待提高實踐能力的大學生。因此，各農業院校應以此為切入點，尋找合作的企業方，增加創新創業實踐基地的數量和種類豐富度。為學生參與創新創業提供實踐機會、展示平臺。

在校內，各高校可以建設學校創業園、創業孵化基地以及示范基地，為學生們提供創新創業項目和將想法付諸實踐的實驗基地。還可以利用各類“互聯網+”創新創業大賽，使創新創業真正融入到大學生活動中去，實現落地發展。在校外，與企業結合，校企合作能夠帶來雙向利益。“互聯網+” 創新創業離不開企業提供的實踐課堂，可以說企業為大學生進行創新創業提供理論依據和指導方向；與此同時，大學生的創新創業項目緊隨時代潮流，企業可以取其精華，將有前景的項目直接轉化為技術成果，獲得收益。

參考文獻

[1] 張濤.創業教育[M].北京：機械工業出版社，2007：224.

[2] 劉寶存.確立創新創業教育理念培養創新精神和實踐能力[J].中國高等教育，2010（12）：12-15.

[3] 馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）：28-29.

[4] 王江，苑淑玲.淺析“互聯網+”時代對大學生創新創業的影響[J].亞太教育，2016.3：254.

[5] 徐爭.“互聯網+”時代傳統行業的創新與機遇分析[J].互聯網天地，2015.5：32-33.

[6] 劉俊華，才奇，長青.初級農產品滯銷的關鍵控制點判別與定位研究：基于32個農產品滯銷事件的實證分析[J].農村經濟，2013（2）：51-55.endprint