微課在小學英語課堂教學中的運用

蘇娟娟

【摘要】本文闡述微課在小學英語教學中的運用及其意義，論述在小學英語課堂教學中有效運用微課的策略：利用微課創設情境，增加課堂的趣味性，調動學生學習積極性；將課堂重難點融入微課中，減輕學生的學習壓力，讓學生更容易接受相應的知識；在課后鞏固的過程中運用微課，讓學生“各取所需”，拓展學生知識面，增加學生的英語學習興趣。

【關鍵詞】小學英語 微課 有效運用 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0053-02

小學英語教學的目的是通過生動活潑的課堂教學激發學生學習英語的濃厚興趣，培養他們學習英語的積極性，讓他們形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音語調基礎，樹立學習的信心，養成良好的英語學習習慣。小學生的特點是活潑好動，注意力集中時間短，微課以其“短、小、精、趣”的特征，吸引了小學生的注意力，激發他們的學習興趣，所以微課深受小學生的喜愛。微課可以讓學生先自主學習，然后就學習中的疑問困惑與師生共同探討并解決，真正實現了“先學后教，以學定教”，它改變了傳統的課堂教學模式，節約了寶貴的課堂時間，有效地提升了課堂教學容量，增加了學習中師生、生生的互動，也為學生提供了更為充分的自主思考的時間。

一、微課在小學英語課堂教學中的運用及意義

（一）微課在英語課堂教學設計中的運用

微課是主要以視頻為載體，以微視頻為核心，圍繞相關學科知識點、難點疑點問題設計開發的，具有情景化、可視化、趣味性的數字化學習資源包。微課通常用于記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。微課以其“短、小、精、趣”的特點，為小學英語教學目標的達成提供了基礎，微課聲像俱全、動靜結合，極具直觀性，充分體現了以學生為中心的教學特征，給予學生自主學習的空間，側重培養學生的自學能力、自主能力及創新能力。

（二）微課在英語課堂教學設計中的運用意義

新課標指出：“合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。計算機和網絡技術為學生個性化學習和自主學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。”小學生具有活潑好動、好模仿、好奇心強、認識事物以具體形象思維為主的特點，如何通過微課提高小學生英語聽、說、讀、寫的能力，培養學生學習英語的熱情，提高學生自主學習的能力和創造性地使用英語的能力是當前研究亟須解決的問題。微課教學可以調動學生的學習積極性，教學中的微課本身精練、美觀、適用，微課重視發揮教師的引導作用，培養學生的自主學習能力、質疑能力，為學生提供豐富直觀的教學資源。讓學生在把英語語言知識的學習與微課結合在一起的教學過程中積極參與課堂，發揮學生學習的積極主動性，發展學生的思維，做到“以趣激情，寓教于樂”。

二、微課在小學英語課堂教學中有效運用的策略研究

（一）利用微課提高課堂教學設計的趣味性和多樣性

一堂成功的英語課能通過各個教學環節的有效設計，迅速集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，投入到尋求探索的課堂活動中去。微課恰好能在短時間內呈現大量的圖片、聲音、動畫等信息，增強教學的趣味性和多樣性，迅速吸引學生的注意力，調動學生的積極性、主動性、求知欲，幫助教師帶領學生快速進入最佳學習狀態。

[案例1] 人教版小學英語三年級下冊Unit4 《Where is my car？》

教師在導入環節設計了一個“故事型”微課，通過微課呈現出故事的場景和主要人物，讓學生幫助故事主人公Zip在房間里尋找自己的尺子，教師在尋找尺子的故事情節中設計層層學習關卡，學生跟隨故事情節的發展，攻克一個又一個難關，完成一個又一個任務，最終取得勝利。該課的故事動畫設計能極大地激發學生的學習興趣，調動學生參與尋找答案的積極性，同時，故事微課中呈現了本節課的新單詞和新句型，讓學生不僅不覺得難，而且在不知不覺中學會知識，為教師進一步展開教學掃除障礙。

這節課中的“故事型”微課的設計策略以動畫的形式解決了以往用圖片和文字無法創設生動場景的問題，把教材由抽象轉化為具體、形象，降低了學生理解的難度，改變了以往故事教學的形式，讓學生耳目一新，注意力和好奇心大幅度提高。學生在觀看微課的過程中，不知不覺已進入教師創設的故事情境之中，在這樣輕松愉快的氣氛中，學生學習興趣被調動了起來，為后面的新知學習做好鋪墊。

[案例2] 新標準英語六年級上冊Module 10 Unit 1《 Dont talk in the library.》

這節課的句型教學內容主要是三個祈使句：Dont talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.首先，教師運用“情境型”微課呈現各種生動有趣的生活場景小視頻，比如：學生在操場上爬樹，在課堂上睡覺，在走廊上踢球等情景，讓學生通過觀看一幕幕不守規則的行為，判斷在不同的場合應該使用肯定祈使句還是否定祈使句。然后，教師要解決如何讓學生懂得什么類型的句型叫做祈使句的問題。教師在學生對祈使句初步感知的基礎上，運用微課集中講授知識點，對這些句型進行系統的歸納，對祈使句的定義、用法、分類進行進一步詳細而準確的闡述，讓學生懂得在祈使句中必須用動詞原形，并結合各種不同的、生動有趣的生活場景視頻，引導學生感知在不同的場景運用肯定祈使句和否定祈使句。

教師以生活中的場景和學生喜聞樂見的畫面，將課文中抽象的文字語言轉換成現實生活語言，讓學生在“情境型”微課中學習和操練句型，既豐富了學生的情感體驗，又在不知不覺中突破重難點句型使用關。

（二）利用微課突破英語課堂教學中的重難點

句型教學是小學英語教學的主要形式和重要內容，是培養學生綜合語言運用能力的基礎和關鍵，小學生掌握了一定的句型，在表達、傳遞信息和交際時才能順利進行，因此，句型教學是培養學生綜合語言運用能力的基礎和關鍵，也是學生在學習中較難突破的重難點。微課只講述一個教學知識點，這個知識點是必須要教師講述過后學生才能理解的內容，是學習的重點或者難點、易錯點，利用微課可以幫助教師突破教學中的某些重難點的教學，幫助學生輕松理解重難點。

[案例3] 人教版小學英語三年級上冊Unit4 《We love animals.》Part B Lets talk.Lets learn.

本節課需要學生理解并掌握Whats this？和Whats that？句型的使用，教師在幫助學生比較this和that的不同之處時，利用微課制作出可以變換位置的小動物，對this和that的遠近位置變化采用直觀演示的方法，提高了演示的趣味性和靈活性。而且，借助微課能夠在短時間內，大量呈現圖片和文字信息，因此，大量的實踐操練提供給學生更多的口語練習機會，讓學生自覺地通過微課進行口語互動。

微課的直觀演示教學策略不但可以簡化教師的演示操作，還縮短了學生對知識點的理解時間，幫助師生突破重難點句型理解關，學生通過微課的直觀演示，迅速理解了句型的實際運用方法，大大提高課堂教學效率。

[案例4] 小學新標準英語六年級下冊Module 7 Unit 1《He spent about twenty-one hours in space.》

教師在該課的鞏固練習環節所設計的微課，旨在教會學生如何使用不規則動詞。教師結合課文內容《He spent about twenty-one hours in space.》創設了太空朋友牛牛帶領同學們乘坐宇宙飛船遨游太空的情境。學生通過看、聽、說認識每艘宇宙飛船的名字，即made、came、flew、spent、did。接著，牛牛給學生介紹巧記各艘宇宙飛船名字的妙招，即巧記同類不易忘（flew drew blew/came became/spent sent），勤讀勤背變生為熟（do-did/make-made）。當學生熟知動詞過去式后，牛牛帶領大家一起乘坐飛船環游地球。學生通過動態地球快速說出動詞原形和動詞過去式，微課中巧妙的游戲代替了機械的操練形式，學生在既有觀賞性又有趣味性的游戲中反復操練詞匯。最后，牛牛指出使用動詞過去式的時間要素，讓學生注意有關過去式句型的重要組成部分，通過搭乘飛船返回太空的方式進行句型的操練。

傳統課堂上的教師的枯燥講解與反復機械操練，往往容易使學生產生疲勞感，但重難點句型的突破無疑需要這些不斷的重復。該課中微課所出現的句型次數不低于傳統課堂的輸入次數，其靈活巧妙的呈現方式又不會讓學生覺得枯燥呆板。因此，教師使用微課進行句型操練鞏固的教學，為我們實現高效輕負的課堂教學帶來了有效途徑。

（三）利用微課幫助學生復習鞏固，拓展知識，提高學習興趣

1.微課的出現為個別化教學提供了更多可能

傳統的課堂教學中，學生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而微課則很好地解決了這一問題，學生可以在課后通過微課再次復習鞏固課堂上學習的內容。其次，微課不僅能幫助學生復習，還能進一步拓寬學生的知識面。課堂學習結束后，學生可以根據自己的需要來選擇學習的微課，這樣就能很好地解決課堂上教師因為教學時間有限而滿足不了學生求知欲的問題。

2.微課的出現為學生自主學習和課后復習提供了便利

教師可以把微課資源留存在教室的電腦上，或是上傳到微信、QQ，供學生自主學習和交流。微課作為課堂教學的有效補充形式，學生可以根據自己的需要隨時隨地選擇微課進行自主學習，實現了以學生為中心，學生主動發現問題、思考問題，主動探索，主動學習，教師只是從旁加以點撥，起到指導和促進作用。

借助微課，小學英語教師在課堂教學中的教學手段和方法不斷得到創新，教學設計更為靈活、趣味、多樣化；通過微課，可以幫助教師更好地實現分層教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上得到發展，還可以更好地培養學生的自主探究意識和創新精神；使用微課，能減少教師不必要的重復勞動，提高課堂教學效率，并為課后輔導和學習鞏固提供了便利。但也并不是所有的內容都適合微課教學，微課題材的選擇、呈現的方式也影響著教學效果。我們有理由相信，微課可以讓我們的課堂更美好。

（責編 劉小瑗）