小學英語課堂教學情境的有效設計

韋嵐嵐

【摘要】本文闡述有效設計小學英語課堂教學情境能夠適應小學生的特征，提高學生學習主動性；結合實例論述有效設計小學英語課堂教學情境的策略：活用真實情境、巧用簡筆畫、靈活運用肢體語言、巧妙拓展課本插圖以及運用信息化技術創設各種各樣生動有趣的教學情境。

【關鍵詞】小學英語 教學情境設計 意義 策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0049-02

英語新課標指出：教師要創設接近生活的各種語境，充分運用教材，創設貼近生活的、學生喜愛的、有實際意義的情境，并采用靈活多樣的教學形式，培養學生用英語做事情及綜合語言運用能力。

一、有效設計小學英語課堂教學情境的意義

在小學英語課堂上進行情景教學，不但能適應小學英語學科的特殊性和小學生的年齡特征，同時也符合新課標的要求。

情境教學令學生的課堂集中力大大提高，進而提高學生英語學習的主動性。教師努力鉆研小學英語有效情境教學設計方法，從而為學生創設更多合適的教學情境，讓學生在情境中學、在情境中用、在情境中悟，促進學生英語綜合能力的提高。學生在有情景的英語學習氛圍中感悟語言、交流語言、運用語言，使教師的課堂教學不僅注重知識的層面，而且能夠將更多的注意力放在提升學生語言能力和培養學生語言素養上。有效教學情境的創設包含三方面：語言溝通氛圍的創設，教學活動的設計和學生情感興趣的培養；教學情境創設的有效性更多關注以下三個方面：學生的發展、教師的教是否能為學生的學服務以及學生是否能夠在活動中掌握系統的英語知識，提高學生分析研究、自主學習的能力。

二、有效設計小學英語課堂教學情境的實踐研究

（一）活用真實情境，創設課堂主情境，激發學生學習興趣

我們在學習一種語言的時候，本質上是學習一種用于交流、交換信息的方法，所以語言學習來源于日常生活，同時又高于日常生活。由此可見，學生在日常生活中運用他們所學習到的英語知識、技能進行人際交流以及信息分享對提高學生英語學習的有效性具有重要的意義。于是，教師在進行課堂教學情境創設時應盡可能真實地模仿生活情景，這樣一來，學生可在課堂外的生活情景中迅速進行知識遷移，學以致用。教材中每個模塊就是一個話題，這些話題往往來自學生的實際生活，每個單元的新授詞、句都與話題有關，教師可以以話題為主線設計教學主情境。

1.創設主題故事情境

[案例1] 外研版四年級下冊Module 3 Unit 1《Robots will do everything.》

小學生很喜歡故事，本節課借助學生感興趣的機器人話題創設了一個機器人BoBo找朋友的主題情境，融合教學內容，以故事為主線，把教學內容穿插在其中。故事中，可愛的機器人想認識人類朋友，由此引出了不同的認識經歷，通過不斷地重復展現本課的核心句型：What will you do？Will you...？機器人在學生的幫助下終于在地球上找到了自己的好朋友。整個教學過程中，學生運用目標句型將新授詞、句巧妙地關聯在一起，環環相扣，過渡自然。學生在感受故事情境的過程中，學到了新知識，培養了愛心，學生學得興趣盎然且學習效果扎實有效。縱觀整節課教學過程，教師以學生感興趣的機器人為主題，將新授詞、句有機地結合在一起，條理清晰、充滿趣味，教學主題情境的設置為本節課注入了新鮮的活力。

2.創設“微縮版”的生活情境

[案例2] 外研版新標準英語四年級上冊Module 1 Unit 1《Go straight on.》

在設計本課的主題情境時，教師可以利用教室有序排列的課桌作為直觀教具，課桌間的空行作為街區，同時在某些座位上放置寫著“house”“bridge”“school”“cinema”等單詞的卡片將其設置為一些建筑物，于是，教師在課堂上創設了一個縮小版的街道。然后教師讓學生在模擬的情境中練習問路的對話。學生不僅結合生活情境練習了句型，而且在對重難點“向左轉”“向右轉”的使用上能結合微縮版的交通情景邊說邊體會方向。教師還可以根據學生學習情況，讓他們體會中西方交通規則上的不同，體驗中西方文化差異。

（二）巧用簡筆畫，創設任務小情境，幫助學生梳理知識

根據小學生的認知發展規律，他們對圖片、實物等比較有興趣，結合圖片、實物等展開的教學學生理解起來較為迅速，簡筆畫能使教學過程更具條理性、邏輯性。教師在課堂上借助簡筆畫來操練句型、對話，不僅提供了一種真實的情境，更激發起了學生強烈的認知和表達欲望，促進了英語課堂的生成，有些簡筆畫還能有效幫助學生快速地梳理知識點。

[案例3] PEP小學英語四年級上冊Unit 5 Dinners ready Part A《Lets play》

本課主要操練句型為：

—What would you like？

—Id like some...，please.

—OK.Here you are.

鼓勵學生運用所學的語言來表達自己想要喝什么、吃什么。教師可以利用簡筆畫來創設情境，不僅能夠再次呈現以前的語言知識點，而且有效鞏固了本節課所學的目標語言。新舊知識的結合，讓學生有話可說；借助簡筆畫，讓學生有話易說。這也使得語言學習成為一個循環的過程，學生在不斷使用語言的過程中，能牢牢掌握知識點。在教授此內容時，教師可以讓學生先在預習時就做好已學食物、飲料的詞匯卡片，為創設“想吃什么、想喝什么”的服務情境準備。學生依托簡筆畫，展開觀察、思考、傾聽、選擇、猜測、對話等一系列活動，在活動中感知了—What would you like？—Id like some...，please.句型，為文本的學習掃清了障礙。

[案例4] 外研版新標準英語三年級上冊Module 8 Unit 2 《Where is the cat？》

教師在教授外研版三年級上冊in，on，under，behind這些方位介詞時，可以設計一個繪畫游戲，教師發出指令“Draw a desk.”或者“Draw a chair.”，然后再加上其他指令：“Draw a pencil on the desk.”“Draw a ball under the chair.”等。這個活動還可以設計成粘貼圖游戲：教師提前準備好圖片，讓孩子們根據指令粘貼，其中一人讀指令，其他人按照指令貼圖片。學生利用簡筆畫，模擬真實的情境，使得目標語言得以內化，為學生今后在日常交際中熟練運用語言打下了基礎，也鍛煉了他們的動手能力。

（三）靈用肢體語言，創設即時情境，幫助學生掌握難點

肢體語言是指通過身體的各種動作、舉止、神態，代替語言以達到表達情緒的溝通目的的一種語言形式。教師在教學過程中，不能只依靠有聲語言，還得充分利用肢體語言這一課堂法寶。教師如果能夠在課堂上靈活、恰當地運用肢體語言，可以活躍課堂氣氛，提高學生的參與興趣，加深學生對知識的印象。

[案例5] 外研版新標準英語三年級下冊Module 3 Unit 1《I like football.》

教師在進行現在進行時教學設計時，可以根據要談論的、正在做的事情的特點設計一個指令游戲，例如：可以讓某個學生給全班出題，做一個動作并且提問：“What am I doing？”然后其他學生可以進行猜測“Are you eating a hamburger？”或者“Are you drawing a picture？”等，學生在互動問答中學會了流利地交流，同時也加強了對動詞現在分詞的運用。教師可根據課堂的實際情況和教學需要，適當地運用肢體語言，幫助學生根據動作傳遞的信息體會語言，并在合情合理、真實、有意義的情境中習得語言、發散思維，展開思考，從而提高互動交流的積極性和自主性。

（四）巧用文本插圖，創設語篇情境，點亮學生英語思維

[案例6]人教版三年級上冊Unit 1 《Greeting.》

教師可以模仿課文中的插圖，上課時微笑著揮揮手用英語打招呼：“Good morning，boys and girls！”引導學生跟著學習用英文打招呼并且模仿正確語音語調。在學生熟悉掌握用英文打招呼之后，教師可以開展同桌間打招呼以及下座位找到班上的好朋友打招呼的活動，讓學生在實踐中學習和交流。為了讓語境更接近真實，教師還可以讓學生在四人小組中自由表演文本插圖的對話，以此激活他們的英語思維。通過對教材文本中的插圖的靈活運用，進一步優化教材情境，創設與學生生活息息相關的、新舊知識相融合的真實語境，提高學生的語言表達能力。

（五）妙用信息化教學，創設“會動”的情境，豐富學生語言運用

在信息技術飛速發展的今天，教師可以在課堂上運用白板、微課、平板電腦等為學生創設一種更接近真實的，聽覺、視覺、感受更貼切的英語交際情境，加強語言交流真實感，寓教于樂，增添趣味性。英語教師利用計算機信息技術融合英語課程，能生動、靈活、直觀地傳授英語語言知識。同時激發學生的英語學習動機，令教學效果事半功倍。

[案例7] 外研版新標準英語第八冊時態復習課

在一般過去時和一般將來時的復習課上，傳統教學的步驟一般是：教師首先帶領學生讀課文和重點句型，接著通過提問和造句等練習來復習強化語法。這樣的傳統教學教得扎實，但學生容易感到枯燥。我們可以通過改變教材內容的呈現方式來提高課堂教學的趣味性：通過錄屏軟件制作有兩種時態順口溜的微視頻，從中引出一般過去時和將來時的內容，然后讓學生反復跟唱、朗讀，既培養了學生的語感又鞏固了學生已學的知識，為今后一般過去時的深入學習打下了基礎。信息技術的使用為課堂增添了豐富多彩的動態場景，學生在這樣的語境下，感受到了中西方文化的特點，豐富了課堂形式。

總而言之，在小學英語課堂教學中，教師可以從有效性、趣味性、真實性、思維性等方面設計有效的教學情境，讓學生在真實的情境中感受到語言的魅力，把英語課堂變為學生學習英語的樂園，學生在樂園里學得輕松，學有所得。

（責編 劉小瑗）