高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

孫劍斌　曾秀萍　王丹雯

摘要：高校教師在長期的教學(xué)教程中積累了豐富的隱性知識(shí)，隱性知識(shí)是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)教師科研、教學(xué)有著重要的支持作用。為了更好地促進(jìn)教師之間，教師與學(xué)生之間隱性知識(shí)的共享與傳播，有必要深入研究隱性知識(shí)的組成要素及其結(jié)構(gòu)。本文梳理了前人的研究成果，分析高校教師在科研與教學(xué)過程中隱性知識(shí)的特點(diǎn)，以構(gòu)建高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。

關(guān)鍵詞：高校教師；隱性知識(shí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0028-03

一、引言

當(dāng)前，我國政府正在大力推動(dòng)實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)高端人才的需求極為迫切，人才的培養(yǎng)離不開高等教育，而良好的高等教育則需要具有豐富知識(shí)的優(yōu)秀教師。高校教師的知識(shí)可以分成理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。理論性知識(shí)通常可以通過閱讀和聽講座獲得，實(shí)踐性知識(shí)包括高校教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的知識(shí)，以及高校教師對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則與方法。高校教師理論性知識(shí)通常呈外顯狀態(tài)，可以為他人所共享，是高校教師知識(shí)冰山露出水面的顯性部分。高校教師的實(shí)踐性知識(shí)往往如隱藏在水面下知識(shí)冰山的下半部分，是高校教師的隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是體現(xiàn)高校教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素，顯性知識(shí)往往是在隱性知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮作用的。高校教師在教學(xué)過程中，除了教授課本中的顯性知識(shí)之外，還有一個(gè)很重要的任務(wù)是在潛移默化中將隱性知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂和學(xué)校里，不僅僅要學(xué)習(xí)到課程的顯性知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師內(nèi)在的思想、品格、意志、信念、習(xí)慣、技能、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)。為了更好地將高校教師的隱性知識(shí)共享和傳播，則需要了解高校教師隱性知識(shí)的組成結(jié)構(gòu)。

二、文獻(xiàn)綜述

1.隱性知識(shí)。Polanyi將知識(shí)從形式上分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類，顯性知識(shí)是可以準(zhǔn)確地加以描述，并可以編碼化的知識(shí)，而隱性知識(shí)是來源于經(jīng)驗(yàn)和技能，存在于專家的技能、員工的頭腦之中，不易被明確地加以描述，涉及個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、信念、觀點(diǎn)和價(jià)值。[1]Nonaka則認(rèn)為，能夠表述的知識(shí)僅是整個(gè)人類知識(shí)冰山的一角，顯性知識(shí)依賴于隱性知識(shí)而存在，隱性知識(shí)是人類知識(shí)的內(nèi)核，是顯性知識(shí)的基礎(chǔ)。[2]Nelson等認(rèn)為隱性知識(shí)就是人們?cè)谛袆?dòng)中掌握的技能。[3]Drucker認(rèn)為隱性知識(shí)主要源于經(jīng)驗(yàn)和技能，只能被演示證明是存在的，無法用語言來描述，學(xué)習(xí)這種經(jīng)驗(yàn)和技能的唯一方法是練習(xí)和領(lǐng)悟。[4]Kogut等將隱性知識(shí)定義為知道如何去做的知識(shí)，即人們平時(shí)所說的“訣竅”。[5]Davenport提出隱性知識(shí)幾乎不可能在文件和數(shù)據(jù)庫中產(chǎn)生，是需要經(jīng)過長期學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟才可以被識(shí)知者形成和內(nèi)化的、內(nèi)隱的、復(fù)雜的知識(shí)，并且與識(shí)知者的行動(dòng)緊密相連。[6]Sternberg論述了隱性知識(shí)與人類思維及心理過程的關(guān)系，并指出隱性知識(shí)是以行動(dòng)為導(dǎo)向的知識(shí)，具有明確的程序性，能促使個(gè)人實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。[7]Leonard等認(rèn)為，所謂隱性知識(shí)存在于所有者潛在的素質(zhì)中，是個(gè)人長期積累和創(chuàng)造的結(jié)果，難以用語言表達(dá)并難以交流和傳播，與所有者的經(jīng)歷、修養(yǎng)、知識(shí)背景等內(nèi)在因素有關(guān)。[8]

在國內(nèi)，王眾托認(rèn)為隱性知識(shí)是一種意會(huì)性知識(shí)，來源于個(gè)人實(shí)踐過程中通過感官接受或形體動(dòng)作而獲得的感覺與體驗(yàn)。郁義鴻認(rèn)為，隱性知識(shí)是難于清楚地表述出來，或者即使表述了也很難被學(xué)習(xí)者或接受者獲得的知識(shí)。施琴芬等認(rèn)為，隱性知識(shí)是在特殊環(huán)境和背景下，難以格式化、高度個(gè)性化的非編碼型知識(shí)，是停留在實(shí)踐層面即時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。[9]

2.隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)。在隱性知識(shí)的結(jié)構(gòu)方面，影響力較大的有以下幾類。（1）Polanyi提出隱性知識(shí)具有三元結(jié)構(gòu)：集中意識(shí)、輔助意識(shí)和認(rèn)識(shí)者。（2）Wagner提出的三維立體結(jié)構(gòu)：一是內(nèi)容維，包含管理自我、管理他人、管理任務(wù)；二是情景維，包含局部情景和全局情景；三是價(jià)值取向維，包含理想主義定位和實(shí)用主義定位。他還以此為基礎(chǔ)開發(fā)了適用于不同領(lǐng)域的隱性知識(shí)量表。[10]（3）Sternberg提出的智力三元理論。基于現(xiàn)實(shí)情境開發(fā)了一系列針對(duì)不同領(lǐng)域的隱性知識(shí)量表，如銷售領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、軍隊(duì)領(lǐng)域等。[7]（4）Nonaka認(rèn)為隱性知識(shí)包括兩個(gè)維度：認(rèn)知和技能。認(rèn)知維度上的隱性知識(shí)包括信念、價(jià)值觀和思維模式，是可以表達(dá)的；技能維度則是難于控制的技能或“怎么做”的知識(shí)，是難于表達(dá)的。[2]（5）李作學(xué)、王前提出的兩層次兩維度結(jié)構(gòu)。認(rèn)為個(gè)體隱性知識(shí)分為通用隱性知識(shí)和專用隱性知識(shí)兩個(gè)層次，同時(shí)包含認(rèn)知和技能兩個(gè)維度。通用隱性知識(shí)屬于認(rèn)知層面，包括認(rèn)知與價(jià)值觀；專用隱性知識(shí)屬于技能層面，包括專業(yè)訣竅與技能。[11]

3.教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)。Sternberg 等基于現(xiàn)實(shí)情境開發(fā)了教師隱性知識(shí)量表（TKIM），研究得出教師的隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)是一維結(jié)構(gòu)。[7]孟彬以Sternberg研究成果為理論基礎(chǔ)，以中學(xué)教師為研究對(duì)象，通過實(shí)證研究得出了中學(xué)教師隱性知識(shí)的三維結(jié)構(gòu)，包括自我管理、他人管理和任務(wù)管理。李莉以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，提出了中小學(xué)教師隱性知識(shí)的四維結(jié)構(gòu)，包括個(gè)體間維度、個(gè)體維度、情境維度與組織維度。

由于高等教育要求高校教師具備較高知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等。因此，高校教師的隱性知識(shí)較為系統(tǒng)和成體系的，并經(jīng)過較為專業(yè)、科學(xué)的驗(yàn)證。胡澤平、施琴芬認(rèn)為高校教師是教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者。因而，高校教師的隱性知識(shí)主要在其實(shí)踐高校功能過程中得以體現(xiàn)，可劃分為三種隱性知識(shí)：（1）教學(xué)過程中的隱性知識(shí)，主要表現(xiàn)為教師的教育觀念、思路、方法、心得及經(jīng)驗(yàn)等；（2）科研過程中的隱性知識(shí)，主要表現(xiàn)為思維方式、靈感直覺、研究感悟、研究方法等；（3）社會(huì)服務(wù)過程中的隱性知識(shí)，主要表現(xiàn)為個(gè)人的價(jià)值取向、行為模式等。

4.文獻(xiàn)述評(píng)。通過現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出，學(xué)者對(duì)隱性知識(shí)概念、內(nèi)涵、分類方面取得了大量的成果，對(duì)隱性知識(shí)的維度結(jié)構(gòu)也做了較為深入的研究。在教師的隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域，針對(duì)中小學(xué)教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究成果較多，針對(duì)高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究成果較少。endprint

三、高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。本文將以李作學(xué)、王前提出的兩層次兩維度隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型。高校教師隱性知識(shí)由以下五個(gè)維度隱性知識(shí)組成：元認(rèn)知維、價(jià)值觀維、情感維、人際維、專業(yè)技能維。由于高校教師具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，且價(jià)值觀對(duì)高校教師隱性知識(shí)的形成具有重要的作用，本文構(gòu)建的高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型如圖1。在該模型中，元認(rèn)知維是基礎(chǔ)，價(jià)值觀維是核心，人際維、情感維、專業(yè)技能維是隱性知識(shí)的三個(gè)支柱。

2.高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)維度分析。隱性知識(shí)中的元認(rèn)知維主要包含個(gè)人的洞察力、靈感、直覺、思維模式等內(nèi)容。這部分隱性知識(shí)通常根深蒂固地隱植于教師本體之中，以至于教師本人都感知不到它們的存在。我國的高等教育發(fā)展非常迅速，無論是科研還是教學(xué)，都需要高校教師快速適應(yīng)各種變化，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，完成不斷變化發(fā)展的科研任務(wù)和教學(xué)要求。

隱性知識(shí)中的價(jià)值觀維主要是指?jìng)€(gè)人信念、個(gè)人價(jià)值目標(biāo)、內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)等，來源于高校教師后天的人生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，一旦形成，具有一定的穩(wěn)定性。價(jià)值觀維對(duì)其他維的隱性知識(shí)起著指導(dǎo)性的作用。

隱性知識(shí)中的情感維主要是外界事物所引起的愛、憎、愉快、不愉快、懼怕等的心理狀態(tài)，是對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度、體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中，對(duì)待學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的情緒、情感體驗(yàn)，其教學(xué)效果會(huì)受到情感因素的影響。如果教師能夠用健康的情緒去影響和感染學(xué)生，則有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)待學(xué)習(xí)。

隱性知識(shí)中的人際維主要是指溝通能力、協(xié)調(diào)能力、管理他人、解決沖突等方面的能力。高校教師需要處理好同事、學(xué)生、上下級(jí)等的人際關(guān)系，以順利完成其科研和教學(xué)任務(wù)。

隱性知識(shí)中的技能維主要包括那些不可或難以編碼和表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)、技能、訣竅、專長等。對(duì)于高校教師而言，技能層面的隱性知識(shí)多源自親身體驗(yàn)，具有高度主觀性，依賴個(gè)人的洞察力和直覺。這些特定的經(jīng)驗(yàn)、技能、訣竅、專長等往往最終決定科研和教學(xué)的水平和效率。

四、結(jié)論

本文梳理了隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的研究成果，通過對(duì)高校教師科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)過程中隱性知識(shí)特征的分析，構(gòu)建了高校教師隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，以隱性知識(shí)元認(rèn)知維為基礎(chǔ)，以價(jià)值觀維為核心，以人際維、情感維、技能維為高校隱性知識(shí)結(jié)構(gòu)的三個(gè)支柱。該模型能較好地解釋高校教師隱性知識(shí)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，對(duì)如何提高高校教師隱性知識(shí)起到一定的指導(dǎo)作用。

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Abstract：University teachers have accumulated a great deal of tacit knowledge in the long course of teaching. Tacit knowledge is the basis of explicit knowledge. It plays an important supporting effect in teachers' scientific research and teaching. In order to promote the sharing and dissemination of tacit knowledge between teachers and students better，it is necessary to study the components and structure of tacit knowledge. This paper reviews the previous research results，analyzes the characteristics of tacit knowledge of university teachers，and constructs the tacit knowledge structure model of University teachers.

Key words：university teachers；tacit knowledge；knowledge structureendprint