大學英語學習動機激發的實證研究

◎于姝媞

大學英語學習動機激發的實證研究

◎于姝媞

學習動機是激發學生學習興趣、提高學習效果的重要因素，也是英語教學的研究重點。在大學英語教學過程中，英語教師要在了解學生學習動機的基礎上，通過各種方式和手段，來幫助學生樹立正確的英語學習動機，充分調動學生的積極性和主動性，提高英語教學效果。本文對此進行了探討，以期有所借鑒價值。

學習動機一種非智力因素，是學習者在學習過程中展現出來的一種積極和自覺的心理狀態。教育心理學研究表明，當學習者擁有正確的、強烈的學習動機時，會大大激發學習者的積極性，并彌補其在智力和學習基礎上的不足，從而取得較好的學習效果。反之，當學習者缺乏學習動機或者有著不正確的學習動機，即便是智力條件和學習基礎較好的學習者，也難以提高學習成績。在現實中，一些學生學習刻苦努力，但學習成績徘徊不前，恰恰是學習動機缺乏的體現。

大學生英語學習動機的現狀

隨著高等教育教學改革的不斷深入，大學英語教學取得了長足的進步，教學質量不斷提高，學生英語素質不斷增強，為社會輸送了大量英語專業人才。然而，在教學實踐中我們發現，依然有相當比例的學生英語學習動力不足，英語學習成績差，實踐技能欠缺，難以適應社會發展對當代大學生英語能力的需求，這與大學生英語學習動機不正確有很大的關系。經過調查我們發現，通過高考的學生都有著長期的英語學習經歷，具備一定的英語基礎和學習能力。但大部分學生英語學習動機都是短視化和功利化的。很多學生學習英語僅僅是為了通過期末考試、英語四六級或者托福雅思考試等，為此他們大多通過在考試前進行突擊學習，進行大量試題訓練，最終得以過關。然而這種學習模式對于提高學生英語素質和技能是十分有限的?，F實中，很多學習成績較好或者通過英語六級的學生不能和外國人進行簡單的交流，其閱讀能力和寫作能力也十分欠缺，根本滿足不了現代社會的需要。

培養大學生英語學習動機的策略

培養英語學習的興趣。學習動機分為內在動機和外在動機兩部分，學習興趣是內在動機的重要構成，也是影響學習行為的重要變量。心理學家布魯納也指出，興趣是學習活動最好的催化劑，往往能讓一個人的努力達到驚人的程度。實踐中，我們也發現，學習者對學習活動產生的興趣具有永恒性，甚至會伴隨學習者的一生，并不會因為考試結束、畢業或者一時的挫折而放棄。因此，在大學英語教學中，教師要注重培養學生的學習興趣。一是，教師在授課過程中要提高教學方法的趣味性，可以穿插一些網絡上生動好玩的教學素材，使用一些大學生喜歡的網絡用語，營造一種輕松活潑的課堂氛圍。二是，教師要鼓勵大學生在課余時間參與一些“English Salon" 、 "English Corner"等活動，讓學生在真實的英語情境中進行對話和交流，將課堂學習的知識能夠應用到實踐中去，也可以邀請英語外教參加學生的社團活動，這將大大提高學生的興趣。

樹立正確的學習目標。正確的學習目標可以幫助學習者樹立良好的學習動機，產生強大的學習驅動力。教育心理學研究證明，凡是樹立正確學習目標的學生，通常能保證學習的連貫性和一致性，學習成績提高很快。反之，如果沒有樹立正確的學習目標，即便學習基礎較好的學生，也會經常在學習中產生惰性，學習成績徘徊不前。因此，作為英語教師要在了解學生學習基礎、學習能力的基礎上，幫助學生制定合適的、正確的學習目標，學習目標制定的太高、超過學生的實際能力，就會打擊學生的積極性。學習目標制定的過低無法形成強大的學習驅動力。因此學習目標要稍高于學生的學習能力。在具體實施時，教師可以按照《大學生英語課程要求》，將全體學生分成一般要求、較高要求和特殊要求三種類型，對不同層次的學生提出不同的學習目標。另外，教師要幫助學生了解階段性目標和長期性目標的區別，英語四六級考試、托?？荚嚨葘儆陔A段性目標，而終生學習則是長期性目標，也是提高學生英語技能、適應社會發展的重要保障。

創建民主和諧的課堂氛圍。教師的鼓勵和支持是學習的驅動力，也是激發學習動機的重要因素。隨著大學的擴招，高校教師的比例跟不上學生數量的增長，英語大班授課成為常見的模式，在這種授課模式下，師生之間缺乏溝通和了解，教師是課堂的權威者和掌控者，學生成為被動的知識接受者，這樣的課堂氛圍不利于培養正確的學習動機。首先，教師要摒棄傳統的“一言堂”的授課模式，努力去給學生創造一些能夠展示自己的舞臺，多讓學生參與到課堂教學中來，增強學生的體驗感和成就感。例如英語教師可以讓口語流利的學生來領讀課文，讓他在全體學生面前展示自己，增強其成就感。其次，教師要創新各種教學方法和手段，例如讓學生分角色扮演英語課文中的角色，讓學生能夠參與到課堂中來，在輕松愉悅的氛圍中加深印象、鞏固知識。最后，教師要善于提問，教師提出的問題要難易適當并具有啟發性，能夠引起學生的思考，學生回答錯誤，教師也不要隨意打斷或者批評，而是善于引導和鼓勵，幫助學生找到正確答案，幫助他們樹立英語學習的信心和勇氣。

重視學生自主學習能力的培養。當今大學生個性張揚，具有一定的獨立意識，自制力強，對英語學習有自己的看法和見解，具備一定的自學能力。因此，大學英語教學中要摒棄傳統的填鴨式的被動教學模式，實現從“要我學”向“我要學”的轉變，充分發揮大學生的主動性。為此，一方面，教師要善于引導學生，讓學生了解英語學習是持續的和終身的，并不能隨著考試等外力驅動的結束而放棄，而是根據就業市場對人才素質的能力需求來安排自己的學習活動。另一方面，教師在授課過程中，通過任務型教學或者項目化教學等模式，將學生分成小組，讓其進行自主探究學習，既增強了學生的團結協作意識，又提高了英語學習效果。

總之，外語學習動機的激發是英語教學需要格外關注的課題。作為大學英語教師，要了解大學生的學習動機，適時糾正其消極動機，并及時強化其積極動機，增強大學生學習的積極性和主動性，最終提高學生的英語綜合應用能力。

（作者單位：長春中醫藥大學管理學院）

吉林省教育科學“十二五”規劃2013年度課題，課題名稱：大學英語學習動機激發的實證研究，課題編號：ZC13085