民辦高校大學生自主創(chuàng)業(yè)能力提升途徑研究

文/黃卉明 燕玉霜 王業(yè)軍，山東協(xié)和學院經(jīng)濟管理學院

1 高校進行創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 緩解大學生就業(yè)難的問題

隨著近年來民辦高校擴大招生,畢業(yè)生人數(shù)增多,民辦高等院校面臨著日趨嚴峻的就業(yè)壓力,各高校希望通過學生自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)壓力,并提升高校品牌形象和優(yōu)良口碑。因此大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是解決大學生就業(yè)難的問題的一條有效途徑。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助大學生樹立更為主動的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學生必需的素質(zhì)技能,能夠使大學生勇于和敢于去邁出創(chuàng)業(yè)的第一步,并能在創(chuàng)業(yè)中獲得樂趣和學識。

1.2 時代發(fā)展的必然要求

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展,科技的進步和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化,新形勢、新背景下對于勞動力的素質(zhì)要求進一步提升,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不適合當前時代的發(fā)展態(tài)勢。社會對高素質(zhì)的綜合型人才的需求更為急切,再加上當前我國已經(jīng)進入經(jīng)濟新常態(tài)模式,用人單位更希望招聘具有開拓創(chuàng)新精神和勇于奮進的大學生。高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)有助于改變傳統(tǒng)的育人思維和理念,能夠使畢業(yè)生成為我國經(jīng)濟新常態(tài)背景下的中流砥柱。

1.3 促進大學生自我發(fā)展

學校要積極引導大學生開展各類課外實踐活動,培養(yǎng)踐行他們的社會責任感,讓大學生深入了解社會,發(fā)現(xiàn)社會問題,并從中找到創(chuàng)業(yè)的機會。對于公益創(chuàng)業(yè)而言,社會責任感和有效的創(chuàng)業(yè)機會識別是關(guān)鍵。因此,拓寬社會視野、扎根社會、追蹤民生民意成為大學生公益創(chuàng)業(yè)的必經(jīng)路徑。創(chuàng)業(yè)者只有有效融進社會,夯實公益創(chuàng)業(yè)商機選擇基礎(chǔ),才能有效提升創(chuàng)業(yè)層次。

1.4 有效提升民辦高校增強競爭力

與公立高等院校相比,民辦高校在招生、就業(yè)以及師資力量以及社會認同等方面水平都較低。然而,民辦高校大學生的個性鮮明,思想活躍,易于接受新鮮的事物,有著較強的創(chuàng)造能力和吃苦精神,且人際交往能力強,具備自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。因此應(yīng)提高大學生創(chuàng)業(yè)能力,鼓勵民辦大學生創(chuàng)業(yè),從而提高民辦高校的水平和競爭力。

2 大學生自主創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的途徑和方法

2.1 建立激勵機制,激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力

民辦高校應(yīng)走“校企合作、產(chǎn)教研結(jié)合”的路子,建立校企利益共同體,深化校企合作育人。共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金,對有創(chuàng)業(yè)意向,并且具有一定創(chuàng)業(yè)能力的學生提供資金和技術(shù)上的扶持;設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎學金,對創(chuàng)業(yè)成功的學生進行獎勵,激起學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)創(chuàng)業(yè)動力,形成校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

學校鼓勵和支持大學生開展創(chuàng)業(yè)社團活動,邀請企業(yè)、政府等各界專家做專題講座和創(chuàng)業(yè)宣傳。每個成功的創(chuàng)業(yè)家都是經(jīng)歷過成功與失敗成長起來的,他們成功的經(jīng)驗與失敗的教訓都是對學生的一種教育和啟示,會激勵他們前進,既能加強他們的創(chuàng)業(yè)意識,更能增強了他們創(chuàng)業(yè)的勇氣。

2.2 開展創(chuàng)業(yè)實踐,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣

開展就業(yè)指導與服務(wù),培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)方法、技巧和創(chuàng)業(yè)理念;校企合作建立創(chuàng)業(yè)性實踐服務(wù)基地,企業(yè)借此吸收大量實習生,可以幫助企業(yè)解決勞動力不足以及節(jié)約勞動力成本等一些實際問題,同時也為創(chuàng)業(yè)學生提供了實踐機會,提升了學生在教室無法得到的實操能力和創(chuàng)業(yè)能力,實現(xiàn)了校企資源的優(yōu)化配置。同時學生通過一線的實習實踐也會對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3 改進和優(yōu)化教育內(nèi)容設(shè)置

大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的提升在很大程度上是依靠創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)的,因此在創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容的設(shè)置與規(guī)劃中必須體現(xiàn)這一目標,課程需要涉及創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)技能培訓、實踐能力的提升、資源的利用與整合、風險規(guī)避與應(yīng)對等各個方面。此外,在創(chuàng)業(yè)教育的課程教學中還要強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng);在課程結(jié)構(gòu)上要盡量做到層次分明、規(guī)劃合理,可以分成基礎(chǔ)知識、職業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等方面和模塊;做到課上和課下互動、課內(nèi)與課外聯(lián)系、主修和輔修承接、理論與實踐結(jié)合,使得課程教學的設(shè)計實現(xiàn)多元化、針對性、高效性、綜合性的目標,最大限度地提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.4 發(fā)揮校園創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的作用

大學生創(chuàng)業(yè)在實踐過程中能對所學的理論知識和技能進行一個驗證。創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識,只有結(jié)合實踐活動,才能夠稱之完善的、具有較高水準的創(chuàng)業(yè)教育體系。大學生創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)能夠為大學生提供一個優(yōu)質(zhì)的實踐平臺和創(chuàng)業(yè)環(huán)境,還能夠?qū)⒋髮W生的創(chuàng)業(yè)項目成功投入市場,謀取一部分的經(jīng)濟收益。對于相關(guān)實踐的研究表明,通過創(chuàng)業(yè)基地的培養(yǎng),大學生普遍能夠合理統(tǒng)籌基礎(chǔ)知識、積極開展實踐活動、具有較高的綜合素質(zhì)及積極的創(chuàng)業(yè)傾向和意識,因此,實踐基地對提高大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力有著重要作用。通過實踐基地的建設(shè),最終達成課堂理論教育——創(chuàng)業(yè)實踐基地——創(chuàng)業(yè)活動項目三位一體的創(chuàng)業(yè)教育體系。在經(jīng)濟新常態(tài)的大環(huán)境下,實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升和理論知識的積累,最大限度地提升大學生創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 政府制定有關(guān)大學生公益創(chuàng)業(yè)的扶持政策,強化公益創(chuàng)業(yè)的保障機制。

以溫州為例,2012年10月,溫州市政府出臺了《關(guān)于加快推進社會組織培育發(fā)展的意見》“1+7”系列等文件。其中,公益慈善類、社會福利類、社會服務(wù)類和基層社區(qū)社會組織申請成立登記時,資金“門檻”降為零。[8] 允許民辦非企業(yè)單位社會組織取得合理的回報,大大促進社會組織的發(fā)展。但是目前公益創(chuàng)業(yè)的有關(guān)團體基本都是以社會組織、社會團體和基金的形式存在,而社會組織的申報要求非常嚴格,對法人的資金、辦公地址、設(shè)備和法人的職業(yè)都有一定的要求。在校的大學生想要順利的申請就要花費很多的精力。即使申請成功,也有定期繁復的檢查和匯報。

[1]劉健.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索[J].求知導刊,2016(3).

[2]池仁勇.美日創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較研究[J].外國經(jīng)濟與管理,2012,24(9):13-19.

[3]段利民,杜躍平.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響:兼對GE M模型的再檢驗[J].技術(shù)經(jīng)濟,2012,(10).

[4]張德宜.民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,2013(1).