試論中國兒童浸入式英語教學(xué)模式

文/覃靚，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院

試論中國兒童浸入式英語教學(xué)模式

文/覃靚，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院

侵入式教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)的一種方法，其在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅不會影響兒童學(xué)習(xí)母語，還還促進(jìn)兒童母語學(xué)習(xí)，且對利于兒童掌握英語，教學(xué)效果十分顯著。本文從兒童教學(xué)的特點(diǎn)入手，對基于侵入式教學(xué)的兒童英語教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行了簡要分析，以期滿足兒童英語教學(xué)要求。

侵入式教學(xué)；兒童英語；教學(xué)模式構(gòu)建；生活化

兒童時期是英語學(xué)習(xí)的最佳階段之一，越來越多的幼兒園和小學(xué)校提供英語教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)引入小學(xué)教育甚至學(xué)前教育，其目的是在最佳期培養(yǎng)兒童的英語習(xí)得能力。侵入式教學(xué)因其自身顯著的特點(diǎn)優(yōu)勢，得以廣泛應(yīng)用于兒童英語教學(xué)。在正規(guī)教育環(huán)境中的全部時間或部分時間里，教師全程利用英語與兒童交流，兒童浸泡在英語環(huán)境中，這十分利于兒童學(xué)習(xí)英語。

1 兒童教學(xué)特點(diǎn)

1．1 生活化

對于兒童而言，教學(xué)上結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)才會更容易理解、接納。所以，兒童教學(xué)具有顯著的生活化特點(diǎn)，這是由兒童特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知能力等所決定的。

1．2 游戲化

游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要工具，在游戲中，兒童的主動能動性得到充分的激發(fā)，利于自身的全面發(fā)展。從這一點(diǎn)來看，兒童教學(xué)具有明顯的游戲化特點(diǎn)，這符合兒童的身心特點(diǎn)。

1．3 直接經(jīng)驗性

兒童學(xué)習(xí)主要通過自身的各種感官，只有獲得的豐富感性經(jīng)驗，兒童才會理解事物，對事物形成理性認(rèn)識。由于兒童的這種認(rèn)知方式，兒童教學(xué)必須圍繞大量活動展開，為學(xué)生提供各種各樣的主體性活動，以便兒童更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解和接收知識。

2 基于侵入式教學(xué)的兒童英語教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合兒童教學(xué)的特點(diǎn)，為了提升兒童教學(xué)效果，將侵入式教學(xué)引入到兒童英語教學(xué)中來，構(gòu)建符合兒童身心特點(diǎn)、認(rèn)知方式的英語教學(xué)模式，讓兒童在一個適合的方法下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是與教學(xué)內(nèi)容或活動相適應(yīng)的場景，能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造直接的感官體驗，幫助學(xué)習(xí)者提升認(rèn)識事物的能力，這是侵入式英語教學(xué)實施的關(guān)鍵。所以，對兒童進(jìn)行侵入式英語教學(xué)時，必須注重教學(xué)情境創(chuàng)建，以情境為中心，著重培養(yǎng)兒童的聽說能力。

2．1 創(chuàng)建非語言的教學(xué)情境

所謂的非語言教學(xué)情境，就是利用教師的肢體語言、實物、圖片、視頻等道具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境下，兒童可以根據(jù)各種道具增強(qiáng)自身的感官體驗，從中獲得直接性的經(jīng)驗，利于理解與接受。如，將四季變化時，教師利用多媒體軟件制作四季圖片，再通過FLASH動畫形式展現(xiàn)出來，讓兒童清晰的看到四季演變，這樣就讓兒童在一個比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2．2 創(chuàng)建生活化情境

根據(jù)兒童教學(xué)的生活化特點(diǎn)，為了增進(jìn)兒童對英語的理解，創(chuàng)建生活化情境，將學(xué)習(xí)素材與兒童生活經(jīng)驗結(jié)合起來，激發(fā)兒童的好奇心，使他們對英語有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而沉浸在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中。如，學(xué)習(xí)清掃房內(nèi)容時，教師根據(jù)教室布置和設(shè)施等創(chuàng)建生活化的情境，讓兒童在清掃過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的英語單詞。因為將具體的學(xué)習(xí)活動與兒童的生活聯(lián)系了起來，兒童的熟悉的環(huán)境中能更好的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)參與性和積極性，既掌握了知識，也培養(yǎng)了愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。

2．3 創(chuàng)建音樂性情境

音樂是兒童非常喜歡的一門藝術(shù)，利于音樂可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的娛樂性，適應(yīng)兒童的特點(diǎn)。所以，教師可以利用這一點(diǎn)來創(chuàng)建音樂性教學(xué)情境，營造一個輕松、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如，教學(xué)中通過英語歌曲、韻律等載體創(chuàng)建有聲的學(xué)習(xí)情境，讓侵入式教學(xué)與英語、音樂融合在一起，幫助兒童理解英語音樂、對話等，并能夠用英語表現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)聽說能力。

2．4 創(chuàng)建游戲化情境

具體教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童喜聞樂見的游戲形式結(jié)合起來，創(chuàng)造兒童喜歡的英語教學(xué)情境。與音樂相比，游戲?qū)和奈Α⒏腥玖Φ母螅糜螒騽?chuàng)建英語教學(xué)環(huán)境，能夠極大的激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，更易掌握英語的聽說能力。為了增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性和內(nèi)涵性，教師要將社會、文化等內(nèi)容融入游戲中，圍繞兒童設(shè)計教學(xué)形式，這種發(fā)揮兒童的主觀能動性。如，將水果、蔬菜等英語單詞時，教師事先制作帶有水果、蔬菜圖片和英文的帽子，分發(fā)給每一位兒童，讓兒童就自己喜歡的水果、蔬菜找朋友，增進(jìn)對英文單詞的解讀，更好的掌握游戲過程中接觸到的英語單詞。

3 結(jié)論

綜上所述，基于侵入式教學(xué)的兒童英語教學(xué)模式，符合兒童教學(xué)特點(diǎn)，滿足兒童學(xué)習(xí)需求，能有效提升英語教學(xué)效果，強(qiáng)化兒童對英語的理解，同時促進(jìn)兒童對母語的掌握。為此，兒童英語教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)充分利用侵入式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，根據(jù)兒童身心特征和教學(xué)特點(diǎn)等創(chuàng)建各種各樣的教學(xué)情境，讓兒童在適宜的教學(xué)情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，以便更好的掌握英語聽說能力。

[1]代妙，董榮榮．浸入式英語教學(xué)實踐路上的多向成長——以西安市臨潼鐵路小學(xué)浸入式英語教學(xué)為例[J]．新課程教學(xué)(電子版)，2015，24（12）：9-11．

[2]褚瑞莉．渭南地區(qū)幼兒園浸入式英語教學(xué)可行性研究[J]．科技資訊，2016，14（24）：101+103．

[3]姚詠．淺談學(xué)齡前兒童浸入式英語教學(xué)模式[J]．教育教學(xué)論壇，2015，31（18）：283-284．

覃靚 （1986- ），碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學(xué)，現(xiàn)工作于重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向為英語教學(xué)。