教師應多為學生喝彩

文/劉傳娟，蘇州市吳江區盛澤育英小學

教師應多為學生喝彩

文/劉傳娟，蘇州市吳江區盛澤育英小學

新課改明確要求將語文學科性質定位為工具性和人文性的統一和結合，在原本的語文教學中增添了更多的人文性的內容，要求教師在課堂上要多關注學生的內在的情感，培養學生的健全人格，多為學生喝彩。能夠使學生的優點得到更多的張揚，促進學生的全面發展，在教學的過程中，對學生予以信任，尊重、激勵等新型教育模式。本文闡述了課堂評價語在語文教學中應用的重要性和應用。

引言

中國是一個歷史悠久的國家，其文化源遠流長、博大精深。民族心理的沉淀是形成家庭教育的重要原因。教育是改變一個國家、一個民族的重要大事，也是塑造人格的重要法寶。教育的目的不僅是讓學生獲取更多的知識，還是要學生健全自身的人格。在關愛教育、理性教育和尊重賞識教育中健康的成長。因此，課堂評價在教師的教學中十分的重要。評價的研究重點不只是要放在學習成績上，還要不斷的挖掘學生各方面的潛質。

1 小學語文課堂評價語的現狀

如果在課堂上用錯了評價語，主要以批評為主，那么就會對學生的身心健康造成危害，會降低學生的學習積極性，甚至產生厭煩的心理。經過對多名教師和學生研究發現，教師在課堂上對學生進行評價的關注度較高的，能夠充分發揮評價語的作用，采用積極的評價語對學生進行激勵、鼓勵、夸獎等，會有效的提高語文教學的效果。但是我國當前大多數的語文教師并不重視這一點，他們遵守傳統的教學觀念和教學方式，對課堂評價語并不重視。另外，還存在一種普遍的現象就是教師對于學生的回答不論是否正確，都給予簡單的表揚，這種過于形式和容易得到的表揚，對于學生的積極性也會造成打擊。

2 對學生評價的重要性

2.1 培養學生的自信心。學生在進行學習的過程中的自信心很大一部分來源于師長的賞識和激勵。不管是大人還是孩子，如果自己的才能受到別人的認可和重視，尤其受到自己尊重的人的重視，那么就會發揮的更加的充分。對于學生來講，對于這一部分體現的更加淋漓盡致，學生在受到表揚和褒獎的時候，尤其受到教師的表揚，那么他們的自信心就會增加，更加的努力和發揮自己的優點。學生需要受到激勵和鼓勵，這是培養和提高學生自信心的根本方法，這種賞識的教育能夠幫助學生感到一種成功感，更加的堅定學生自身的信心。

2.2 培養學生的興趣。興趣是一個人最好的老師。如果教學中激勵學生學習的興趣，對學生的良好行為喝彩，學生的個人特長就能夠更好的發揮出來。即使學生沒有不好的興趣，比如說沉迷電腦游戲，但是通過講道理或者一些有趣的知識帶動學生回到學習中來，這也是理論上講的興趣是可以轉移的。

2.3 培養學生意志。學生的思想尚未成熟，心理波動大。教師利用這些特點通過對好人好事進行贊賞和嘉獎，幫助學生樹立榜樣，榜樣是無窮的，尤其是對于中小學生來講。

3 如何對學生進行喝彩

3.1 營造和諧的氛圍

在語文教學中，教師可以在不同的場合利用不同的形式對學生進行贊賞和激勵。可以在每次的上課演講中、每次合作學習等等。學生在教師的賞識下，通過教師一個眼神、一句話都能夠使學生獲得感受，既益于身心，又增長了知識。因為每個學生都有個體的差異，但是每個學生都應該得到教師的關注和激勵。尤其后進生，教師應該予以他們更多的關愛。在教學的過程中，用發展的眼光看待每一個學生，更多的關注學生的心靈，多一分關愛，少一分冷漠，長期堅持下去，用充分細膩的人文精神關愛學生，能夠提高學生的自信心和積極的人格特征。

3.2 創設展示才能的舞臺

語文教學中，應該為學生建造一個充分展示才能的舞臺，豐富語文教育的內涵。課堂就是學生進行才能展示的重要舞臺。教師在課堂上為學生創立一個被賞識的氛圍。在課堂中每一個部分，都要善于尋找學生的閃光點，給予及時的表揚，要積極的鼓勵學生大膽發言，即使學生在發言過程中磕磕巴巴，但也要肯定的表揚，讓他們樹立自信心。

3.3 開展實踐活動，活躍語言課堂

教師在課堂上積極的引導學生思考，只是進行指示，而并非牽著學生走，積極鼓勵學生前進，促使學生自己進行探索，并在賞識中自主的思考問題和解決問題。學生的學習活動不能僅僅的局限在乏味、枯燥的聽、說、讀和解決課后問題中，要在沉悶中尋找學習的樂趣，創造一個活躍的課堂氣氛。

3.4 根據不同情況運用不同的評價語言

3.4.1 需要評價和判斷答案的時候，可以運用判定性評價

雖然教師應該在教學中尊重學生們的人格，不能對他們的心理健康造成傷害，應該以鼓勵的評價方式，但是尊重也要在客觀的情況之上，不能只是一味的進行鼓勵，這樣反而打擊了學生的學習積極性，他們只是覺得自己都是對的，那么就會使學生偏離正確的軌道。如果看到錯誤的地方要細致的對學生進行幫助并分析進行改正，讓學生明白哪里錯誤了，找到正確的方向。

3.4.2 學生有疑惑的時候，要進行啟發性的評價

學生在學習的過程中，必然會不斷的發現問題和解決問題。那么難免就會對問題產生疑惑。這時候，教師要對學生進行啟發性的評價，幫助學生朝著正確方向走。比如在語文的教學中，如果學生回答不準確的時候，不能只是簡單的略過或者否定，要采用巧妙的方法引導他補充其余的正確答案，引導學生從錯誤的方向走向正確的方向。 比如正在《煙臺的海》教學中，課文最后一個詞是“活劇”學生對其感到遺憾，舉手示意老師，說：老師，這個詞錯了吧，應該是話劇吧，活劇是什么啊？那么對于這個提問，老師并沒有直接否定他的回答，而是反問：是真的打錯了嗎，學生們再仔細的閱讀以下課文感受一下。學生再次深刻的閱讀了課文，發現并沒有打錯，回答說：確實沒有打錯，我剛才沒有通讀課文，并沒有理解到它的意思。文章對煙臺的海四季的變化特點，這個變化是一個動態的過程，就像“活劇”一樣是活的。

3.4.3 學生的學習情緒低迷時，采取鼓勵性的評價

因為小學生的心智不成熟，在遇到問題的時候并不能很好的進行解決，那么情緒就會低迷，遇到情況就會感到困難而泄氣，那么教師在這個時候就要采取鼓勵性的評價。比如：“你已經做得很好了，不要灰心，繼續努力。”“失敗是成功之母，只要你能夠堅持下去，就能夠偶的更好。”等等。這些鼓勵的話語，能夠幫助學生重拾信心，找到自我，讓他們不斷向前奮斗。

4 結論

綜上所述，賞識教育對學生時期十分重要，在教學中為學生而喝彩，能夠有效的塑造學生的健全人格，幫助學生樹立一個積極向上的人生觀，促進學生的全面發展。

[1]高躍芳.論賞識教育理念在語文教學中的運用[D].湖南師范大學,2007.

[2]葛姍姍.新課標下小學語文課堂評價語運用的現狀與改進策略研究[D].沈陽師范大學,2016.

文章摘要：語文教學；教師；評價