初中語文主題學習課堂教學管理策略探究

文/劉艷麗，安丘市經濟開發區小學

初中語文主題學習課堂教學管理策略探究

文/劉艷麗，安丘市經濟開發區小學

推行語文主題學習實驗，要充分認識課堂教學管理的重要性，激發學生閱讀的興趣，分解和細化教學目標,完善評價體系，在教學實踐中摸索出適合自己的課堂教學管理策略，切實提高語文課堂教學效益。

初中；語文；主題學習；教學管理

1 培養學生閱讀興趣，開展豐富多彩的主題活動

語文教育的關鍵是引導學生熱愛閱讀，培養學生的閱讀興趣會讓語文學習更有效。我校在進行語文主題學習實驗時，首先就從培養學生學習語文的興趣入手，采用多種方法和手段營造讀書的良好氛圍，激發學生閱讀的興趣，讓他們愛讀樂讀。《語文主題學習叢書》為我們培養學生閱讀興趣搭建了一個很好的平臺，這套書以教材為中心向課外延伸，每一個單元相應配著一本叢書，可以讓學生們圍繞語文課本的主題、進度和廣度拓展閱讀。我們會結合課文內容精心設計切入點，引導學生去閱讀主題叢書。如在布置《月亮上的足跡》預習時，老師會讓學生查找介紹宇宙與航天知識的資料，閱讀主題叢書上的相應文章，這樣安排不僅加深了學生對課文的理解，還使他們被太空奧秘所深深地吸引，激發了學生看課外書的興趣。

為了將語文主題學習實驗推向深入，給學生提供盡可能多的展示才華的機會，我校開展了豐富多彩的主題活動。1.開展主題演講比賽。我們在閱讀主題叢書的基礎上開展了“我最欣賞的一本書”演講比賽，讓學生將自己通過閱讀獲得的啟迪與感悟寫成演講稿，在班內演講展示，互相交流，然后評選出優秀者代表班級參加校級演講比賽。2.月度“讀書之星”評選活動。每個班級每月一次評選“讀書之星”，讓他們在班級或學校發揮主題閱讀模范帶頭作用。3.語文主題手抄報展評。針對學生感興趣的主題設計手抄報，來深化主題閱讀。如學習了有關松鼠、大熊貓、珍珠鳥的文章，我們就讓學生出一期“關愛動物，與人類和諧相處”的手抄報。4.讀書筆記和周記展評。我們堅持讓學生寫讀書筆記，每周寫一次周記，建立讀書筆記周記本。到了寒暑假，我校都會借上級安排的“朝陽讀書”活動，在學期初舉行一次全校范圍的讀書筆記展評，給優勝者頒發獎狀和獎品。5.定期舉辦學校讀書活動月。每年四月“世界讀書日”來臨之際，我們都會舉辦讀書活動月。在這期間，我們會發動學生開展多種形式的活動，有課本劇表演、經典誦讀、文學沙龍、書法比賽等活動，極大地激發了學生學習語文的興趣。

2 進行教學目標統整，力求主題學習科學合理

在語文主題學習研究過程中，我校參加了區“雙整諧動”項目。在研究過程中，我們將語文主題學習與“雙整諧動”有機結合起來。以往在語文教學中，教師憑借經驗確定教學目標，把握教學尺度。在“雙整諧動”目標群的制作中，我們根據教材內容對修辭知識的教學做了明確的規定，確定了七年級上學期我們只學習比喻、擬人、排比的修辭方法，七年級下學期我們學習對偶、反復、夸張、反問、設問的修辭方法，八年級上學期我們了解反語和雙關的修辭方法。這樣修辭方法的教學就形成了一條完整的知識線，防止出現知識的遺漏和重復。并且在相對應的能力這一欄，目標群中也明確規定：七年級上學期能正確辨別修辭方法，七年級下學期能夠說出修辭方法的作用，八年級上學期能夠運用修辭方法寫作。這樣把修辭方法的教學目標通過統整進行分解和細化以后，我們的教學更有針對性，也更高效科學。

3 建立小組合作學習機制，完善語文學習評價體系

為保障語文主題學習的效果，管理好課堂，我校構建了自主互助學習型課堂，倡導學生自主學習、合作學習。每個班級劃分學習小組，充分利用小組和組長的協助作用，來實現課堂教學的輕松、高效管理。教師分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的學習基礎、興趣愛好、學習能力等分配成若干個小組，每個小組4—6人。分組時做到優勢互補，這樣有助于小組成員互學互助，齊頭并進。建組后，小組成員要互尊互愛，平等民主，合作學習。小組組長由教師指派，或是由小組成員推選。組長協助教師監督組員的學習、維持組內秩序等，小組成員根據學習任務進行分工，明確各自的職責。這樣既提高了學生自主參與課堂管理的積極性，又減輕了教師的管理負擔，達到省心省力、事半功倍的效果，可謂是一舉兩得。

我校在語文主題學習實踐中遵循評價的新理念和新要求，著力構建新的語文評價體系。我們的做法是：1.個人評價和小組評價相結合。在語文主題學習中，教師對學生個人的評價，側重于評價學生在小組合作中的參與度及是否提出有建設性的意見；對合作小組的評價，側重于評價合作過程是否團結互助，交流研討是否高效有序，以及小組合作中的創新因素。將個人評價和小組評價有機結合起來，有助于增強小組內部的凝聚力，使小組成員更好地互助合作學習。2.過程性評價和終結性評價相結合。我們給學生建立了成長檔案袋，收集學生學習的過程性材料，有學生的獲獎證書、參加活動的記錄、讀書筆記、手抄報、優秀習作等。階段性學習結束，如單元、月末等，都會有階段性評價。對學生的最終評價，包含過程性評價（占30%）和期末考試成績（占70%），并以等級（A、B、C、D）的方式呈現。3.自評、互評、師評和家長評價相結合。新的評價體系注重了評價主體的多元化，多角度地評價學生的學習表現和能力發展情況。4.改革書面考試，密切聯系學生生活和社會實際。在單元測試、期中和期末考試時，將試題的開放性、實踐性、創新性作為命題的基本原則，考查積累與運用、閱讀與寫作，既重視考查學生的語文能力和語文素養，又重視考查學生情感態度價值觀。

[1]魏書生.探索語文教學管理科學化的途徑[J].中學語文教學研究，1994，（12）：22-26.

[2]張潔銀.對語文課堂教學管理發展趨向的淺思考[J].中學語文教學，2007，（11）：15-18.