高職院校學生工匠精神培育的途徑研究
——以唐山高職院校為例

文/姬穎超 王海山，唐山職業技術學院

高職院校學生工匠精神培育的途徑研究
——以唐山高職院校為例

文/姬穎超 王海山，唐山職業技術學院

在信息時代不斷發展的今天，提出并強調工匠精神的培育十分重要。作為職業院校需要發揮職業教育的優勢，加強學生工匠精神培育，為經濟社會發展培養更多的技術技能型人才。本文主要闡述了工匠精神的內涵和要素，從發揮高職院校思想政治工作的作用、在教學與實踐中培育良好的工匠精神、營建良好的工匠精神培育環境三個大方面重點研究了學生工匠精神培育的途徑。

高職院校；工匠精神；培育；途徑

在中國經濟發展進入新常態，產業結構向中高端發展，全社會創新創業全面展開的大背景下，提出并強調工匠精神，確實是適逢其時。作為職業院校必須搶抓國家加快發展現代職業教育、“一帶一路”建設、京津冀協同發展、唐山經濟轉型升級等發展機遇，發揮職業教育優勢，積極為服務地方轉型升級、經濟社會發展提供人才保障和智力支持。

1 工匠精神的內涵和要素

1.1 工匠精神的內涵

在信息時代不斷發展的今天，只有具備高超的技能、扎實的理論基礎和科研能力才能稱得上是一位優秀的工匠。工匠精神不僅體現在技藝層面，更體現在做人層面。關于工匠精神的內涵，有多種多樣的表述。依本人的研究和理解，所謂工匠精神是一種精神，也是一種品質，一種追求和一種氛圍。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中不斷升華的過程。工匠們對自己的產品追究極致和完美，不斷精雕細琢，努力做到精益求精。工匠精神的目標是打造本行業其他同行無法匹敵最優質的產品。

1.2 工匠精神的基本要素

通過分析工匠精神的內涵，我們得出工匠精神是從業人員以對價值取向的追求為目標，通過對自身職業角色和職業道德的不斷認同，加強學習、努力攻關，嚴謹專注、精益求精，百折不撓，守規矩，重細節，打造品牌、追求卓越，用堅定的信念來完成職業義務的一種崇高精神。

2 加強高職院校學生工匠精神培育的途徑

高職教育的目標是培養技術技能型人才，根據不同內容不同層次的要求，塑造工匠精神。讓學生從開始專業學習時懂得具備良好職業素養的重要性。高職院校工匠精神培養的具體途徑有：

2.1 理論課教學中滲透工匠精神的內容

課程教學作為高職院校傳承“工匠精神”的主要渠道，立足于專業價值觀、師生行為準則、角色意識等方面，以學習、認知、體驗、反思、激勵等方式予以實施。首先，理論課教學要對接工業文化，構建學生職業素養課程體系。其次，在專業課程教學中滲透“工匠精神”教育。教師在平時的專業基礎知識學習中要引導學生清楚本專業必須具備的職業素養，并滲透到教學目標、內容和考試考核中，培養學生嚴謹、認真、專注，不怕苦，不逃避，使學生收獲知識，提升技能，培養職業素養。

2.2 實踐教學中培育工匠精神

實踐教學是高職院校學生內化“工匠精神”的最佳途徑。首先，專業實訓是培養“工匠精神”的重要手段。與理論課程相比，實訓課的內容仿真感更強。以護理專業的技能實踐環節為例，實訓室模擬醫院環境，課上將班級人數分成 3-4 個小組，每一個小組有專門的帶教老師，任課老師將總體的工作任務布置給學生。由于每一組人數較少，帶教老師可以對每個學生每個環節操作技能進行提醒和指導。這些細節雖然不可能立即塑造出學生的工匠精神，但實訓的開展對培養學生認真的工作態度收到了潛移默化的效果。其次，現代學徒制鑄就學生工匠精神。現代學徒制是在校企合作的基礎上，由企業的師傅和學校的教師共同承擔教學任務，學生一半時間在學校學習理論知識，一半時間在企業實踐。學校和企業教師共同傳授職業技能，培養學生的職業素養和工匠精神。再次，將企業項目引入課堂。在實踐課教學中通過案例、角色扮演等方式，將企業的真實項目帶到課堂，使學生在完成項目的過程中，養成良好的職業道德和工匠精神。

2.3 利用頂崗實習實現校企對接

目前我市職業院校通常學生培養一般為二加一模式，學生兩年或兩年半的時間在校學習專業知識，剩下一年或半年時間在企業實習。部分學生能夠按時認真完成實習，但也有部分學生很難發現自己的職業興趣和愛好，實習形同虛設。因此，嚴格制定學生實習要求和考核辦法十分必要。首先，學生要嚴格遵守實習單位的各項工作紀律和規章制度，了解企業文化，感悟企業精神。其次，實習結束各個企業單位的各個實習的過程都要進行最終的考核，表現優秀的學生可與企業簽約。在此過程中企業要注重對學生“工匠精神”的考察。

2.4 引進企業工匠精神的教育和示范

近幾年來，職業院校多采用“走出去”“請進來”的方式，幫助學生認識到工匠精神。一方面，高職院校可以打造具有企業特色的職教文化，加強學生對企業、社會的認知度，提升他們對工匠精神的了解。另一方面，學校也可以采用企業進校園的方式來進行優秀企業文化的傳播。如學校可以到大中型企業、民間工藝作坊等聘請校外專家、成功人士，到學校進行創業、就業知識講座，把企業文化和員工的工匠精神帶進校園，促進校企文化的融合，拉近校園和企業之間的距離，從而實現對學生工匠精神的示范教育。校外專家的事跡及精神不但對學生產生影響，而且對全體教師同樣發揮作用；另外，學校還可以發揮本校優秀畢業生的榜樣示范作用，請歷屆優秀畢業生進行事跡報告，更具有說服力和感染力。

2.5 營造工匠精神培育的社會大環境

當前，社會公眾對于職業教育仍存在偏見，他們認為只有學習成績差的學生才會進入職業院校學習技能，職業院校的畢業生將來一定是普通的技術工人。因此，政府必須加強頂層設計，全力營造全社會尊重職業、尊重勞動的氛圍，在制度層面提高工匠職業社會地位，打破傳統觀念，重新認識工匠及工匠精神。通過電視、網絡、報紙等媒體對典型工匠的相關事跡進行宣傳和報道。此外，工匠精神的培育需要高校與地方、行業、企業和社區建立多層次合作關系，與經濟開發區、產業聚集區、科技園區、創意園區發展對接，共同參與合作辦學。

[1]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇,2014(22):68.

[2]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究,2016(3):76.

本文課題：唐山市社科聯合會2017年度立項課題“高職院校學生工匠精神培育研究——以唐山高職院校為例”課題研究成果。課題編號T SSWSKL-024，課題負責人姬穎超。