課程資源共享平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐

文/張德江，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程資源共享平臺(tái)建設(shè)的研究與實(shí)踐

文/張德江，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

為了推動(dòng)高職院校課程資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段互建共享，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，高職院校進(jìn)行了課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)。本文以我校課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)為例，展示了校級(jí)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)情況，包括需求分析、設(shè)計(jì)方案、網(wǎng)站架構(gòu)等，對(duì)其他課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)具有一定的參考和借鑒價(jià)值。

課程資源；共享平臺(tái)

1 建設(shè)基礎(chǔ)

為了繼續(xù)加強(qiáng)課程信息化建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)能力，用不斷創(chuàng)新的技術(shù)和更加開放的思維開發(fā)多元化、個(gè)性化、人性化的課程，促進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念向信息化時(shí)代邁進(jìn)，我校構(gòu)建了基于慕課理念的課程資源共享平臺(tái)。

對(duì)于課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)，我校制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求。資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和具體開發(fā)過程，制定統(tǒng)一的資源分類細(xì)則和數(shù)據(jù)文件格式，確定資源分類屬性和賦值標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)不同平臺(tái)之間數(shù)據(jù)的自由交換、查找和利用，便于網(wǎng)絡(luò)化共享使用。組織資源制作課件時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)實(shí)際的需求，重點(diǎn)設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中急需的資源。同時(shí)資源平臺(tái)的建設(shè)也必須要有科學(xué)性，而不是學(xué)科素材、電子課件、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化資源簡(jiǎn)單的堆積,要按照學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)來進(jìn)行資源分類和建設(shè)，緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

目前，雖然很多學(xué)校已開通了課程資源共享平臺(tái)，但普遍存在結(jié)構(gòu)陳舊、功能單一等問題，不符合當(dāng)前資源共享課建設(shè)的要求，因此研究探索并開發(fā)符合資源共享課建設(shè)要求的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是十分必要的。

2 建設(shè)需求

我校對(duì)課程資源共享平臺(tái)的建設(shè)做出了下列的具體需求規(guī)定：

2.1 基本資源建設(shè)技術(shù)要求

基本資源指能反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。組織結(jié)構(gòu)上，要求基本資源須按照課程概要、教學(xué)單元、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、教學(xué)單元和教學(xué)資源來組織；在格式與技術(shù)指標(biāo)上，要求資源文件以文檔、演示文稿、視頻文件等格式存儲(chǔ)；在元數(shù)據(jù)上還定義了資源名稱、作者和版權(quán)單位等格式。

2.2 拓展資源建設(shè)技術(shù)要求

拓展資源是指反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如課程配套的試題庫(kù)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等，包括教學(xué)案例庫(kù)、試題庫(kù)、參考資料庫(kù)、常見問題庫(kù)等相關(guān)的資源，也要符合基本資源的技術(shù)要求，其技術(shù)架構(gòu)要采用分層設(shè)計(jì)，界面要符合用戶的使用習(xí)慣操作方便，并能提供統(tǒng)一的服務(wù)接口。

結(jié)合上述需求規(guī)定，我校開發(fā)的共享資源平臺(tái)在功能層面規(guī)劃兩大資源板塊，分別對(duì)應(yīng)基本資源和拓展資源，其中基本資源板塊下設(shè)包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、重難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和教學(xué)錄像等欄目，拓展資源板塊下設(shè)微課程、案例庫(kù)、試題庫(kù)和互動(dòng)交流等功能欄目。除了客戶端需展示的共享課資源欄目之外，還需具有后臺(tái)管理功能，如資源文件的分類和各欄目的日常維護(hù)等。在平臺(tái)的性能層面，總體上還要求系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定，響應(yīng)延遲低，支持500個(gè)以上的并發(fā)訪問等等。此外，為了適應(yīng)拓展資源類型的持續(xù)擴(kuò)展，平臺(tái)欄目還要求具有很好的可擴(kuò)展性。

3 設(shè)計(jì)方案

3.1 系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程資源共享平臺(tái)所需的各類服務(wù)器（如Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器、視頻服務(wù)器等）部署于我校數(shù)字化校園網(wǎng)內(nèi)。校內(nèi)用戶可通過校園網(wǎng)訪問課程資源共享平臺(tái)，而校外用戶則通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該課程平臺(tái)，校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間通過防火墻阻隔以確保課程平臺(tái)的安全性。

除此之外，在拓展資源板塊，平臺(tái)還設(shè)計(jì)了通過學(xué)院的微信公眾號(hào)服務(wù)接口向用戶提供課程的微信服務(wù)。具體而言就是智能手機(jī)用戶接入課程的微信公眾平臺(tái)，而部署于校園網(wǎng)的應(yīng)用服務(wù)器則基于第三方消息接口通過互聯(lián)網(wǎng)與微信平臺(tái)交互，從而實(shí)現(xiàn)基于微信的資源共享課平臺(tái)與手機(jī)用戶之間的課程資源共享交互。

3.2 平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)

在前述資源共享課簡(jiǎn)要需求基礎(chǔ)之上，從平臺(tái)的基本資源和拓展資源角度出發(fā)，融合了原有課程平臺(tái)的基本功能，資源共享平臺(tái)軟件模塊結(jié)構(gòu)及其層次關(guān)系。

該平臺(tái)由基本資源、管理中心和課程資源3個(gè)主要的板塊組成，各板塊下又分別包括了若干個(gè)基本功能欄目。其中，基本資源和課程資源是面向課程資源共享平臺(tái)的特色板塊，而管理中心則繼承了普通課程網(wǎng)站的基本功能。

3.3 數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)

為支撐該資源共享課平臺(tái)的各大板塊及其下屬欄目功能，需建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)支撐數(shù)據(jù)模型，并利用后臺(tái)關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)相關(guān)數(shù)據(jù)。

本課程資源共享平臺(tái)雖然規(guī)劃了眾多板塊和功能欄目，但模塊間的業(yè)務(wù)邏輯相對(duì)簡(jiǎn)單，數(shù)據(jù)模型也并不復(fù)雜。

4 運(yùn)行部署

為了推動(dòng)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，在我校倡導(dǎo)的資源共享課建設(shè)大背景之下，我校組建了課程資源共享的建設(shè)服務(wù)平臺(tái)。本文提出的平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案兼顧了傳統(tǒng)課程網(wǎng)站的基本功能，重點(diǎn)突出了資源共享課平臺(tái)的特色功能，如微信交互、慕課等新型教學(xué)手段，符合教學(xué)手段改革的發(fā)展趨勢(shì)。

高校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)是一相長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要不斷地完善。本研究在教學(xué)資源平臺(tái)的智能上還有待于加強(qiáng)，對(duì)資源的評(píng)價(jià)和審核問題并未進(jìn)行探討，如果還有機(jī)會(huì)對(duì)該問題進(jìn)行深一步的研究。

[1]繆富民.提升網(wǎng)上教學(xué)有效性的程序與策略[J].開放學(xué)習(xí)，2006.

[2]沈建華，林建中，李躍輝.精品課程網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究――以“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站建設(shè)實(shí)踐為例[J].中國(guó)教育信息化，2012.

[3]王斌，張寧，吳鳳嬌.共享教學(xué)資源的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)[J].科技信息,2013.

張德江（1969-），男，黑龍江省海林市人，副教授，理學(xué)學(xué)士，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向.

本文課題：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)施（課題編號(hào)：ZJC1316061，課題來源：黑龍江省教育廳）的階段成果。