基于高職院校金融專業的校企合作長效機制研究
——以臺州科技職業學院金融專業為例

文/吳欣陽，臺州科技職業學院

基于高職院校金融專業的校企合作長效機制研究
——以臺州科技職業學院金融專業為例

文/吳欣陽，臺州科技職業學院

校企合作是一種注重培養質量，實現學校教育和企業實踐相對接的“雙贏”模式。當前，臺州科技職業學院金融專業在校企合作中存在校企雙方目的不一致，校企雙方人才供需時間不匹配，校企合作形式單一、崗位局限和學生對實習薪酬不滿意等問題。本文通過校方轉變意識加強機制建設、企業培養社會責任形成長遠動力機制、政府強化主導加速法規建設三個方面進行長機制的改進。

高職院校；金融專業；校企合作；長效機制

隨著我國經濟社會進入新型的產業結構化調整階段，創建創新型的經濟增長模式和人力資源強國，大批量的高技術應用型人才是促進當前經濟的轉型的關鍵。而僅憑高職院校之力培養出的技術應用型人才是難以滿足當今社會對人才質量的要求。習近平主席2014年在對職業教育的工作報告中指出：“……要深化職業體制機制改革，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合，知行合一”。校企合作是一種注重培養質量，實現在校教育和企業實踐的無縫對接，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

高職院校金融專業的培養目標是培養具備營銷服務技能和基本操作技能面向保險、證券以及銀行等行業的應用型人才，從而適應地方經濟建設和社會發展需要。目前絕大多數金融高職院校都與區域內的相關金融企業建立了校企合作關系，有的還采用“訂單式”人才培養模式以提高就業率。但是，由于一些體制機制的不完善性和利益沖突問題，多數金融校企合作項目流于形式，因此構建校企合作長效機制成為亟須解決的問題。本文以臺州科技職業學院（以下簡稱臺科院）金融專業為例，通過創新校企合作長效機制研究，一方面可推進臺科院金融專業的相關校企合作持續健康發展，另一方面也可為政府部門教育決策者提供參考性對策。

1 本校金融專業校企合作的現狀

近年來臺州市經濟發展迅速，截止2016年末，小額貸款公司32家，全年累計放貸款63.85億元；證券營業部有79家，全年股票交易額2.61萬億元；保險市場發展較快，全年保費總收入同比增長14.7%；有大量的商業性銀行在臺州開設分支機構。這些金融機構的擴張和設立，急需大量面向一線的金融服務營銷和管理的高素質應用型金融技能人才。臺科院的金融專業已與臺州內的2家保險公司、2家證券公司和數家銀行建立了校企合作關系，其中與太平洋保險公司、國元證券和大同證券已建立校外實訓基地。經過校企雙方的努力已啟動了一系列合作事項，比如聘請保險公司和銀行專業人員到學校兼職授課，寒暑假期間企業人員分批帶學生頂崗實習，邀請企業精英到校開展專題講座，學校教師到企業掛職鍛煉，并與企業合作研發相關課題與項目。除此之外，為了適應合作企業的用人要求，校方跟金融企業合作制定專業培養方案和第三方考核。不可否定，本校金融專業的校企合作在提升學生的職業能力、加強雙師素質隊伍建設、提高畢業生就業水平等各項工作中取得了一定的成效。但是，從金融專業的校企合作的長效機制的角度看，還面臨著諸多問題。

2 本校企合作中存在的問題

2.1 校企雙方目的不一致

雖然校企合作可以實現學校和企業“雙贏”的局面，但是學校和企業的根本利益目標是不一致的，導致合作的質量和長效性欠缺。學校的根本利益是借助企業的內部資源，讓學生通過頂崗實習等實踐活動來提高實踐操作技能，以提升學生的就業能力。企業的根本利益是借助學校的人才和科研能力，一是獲得高素質技術應用型人才， 二是降低人力資源成本，從而實現企業的利潤最大化。以合作的保險公司為例，最近幾年保險公司壽險業務不斷在擴張，急需要一大批保險展業人員。寒暑假期間，臺科院金融專業老師和太平洋保險公司人壽銷售部門進行對接，選拔一批感興趣的學生到保險公司進行銷售展業和承保。在頂崗實習期間，保險公司直接要求學生跟公司員工一樣完成一定量的銷售展業任務才可獲得實習薪酬。這部分在校生的職業能力還是有所不足，幾乎無法獨立完成保險銷售展業任務，于是為了完成任務部分學生說服自己的家長購買保險產品，其中幾戶家庭還屬于貧困家庭。學校得知情況后，考慮到保險產品是長期性繳納的消費型產品，讓貧困學生為了完成實習任務而增加家庭負擔不是學校的初衷，于是立馬終止學生向家里推銷產品的行為。而對于保險公司而言，由于學生無法幫助企業提高銷售量，逐漸消退了帶學生頂崗實習的熱情和動力。因此由于校企的根本目標利益不一致，無法保證校企合作的長效性和持續健康的發展。

2.2 校企雙方人才供需時間不匹配

在實際合作中，不難發現企業表現愿意進行校企合作通常是企業內部招工所需。大部分企業存在淡旺季節的情況：當企業處于旺季是，企業需要迅速的增加人員來增加利益，會主動跟學校尋求合作；當企業處于淡季時，企業利潤得不到保證，企業對委派的學生就會提出較高實習要求。高職院校學生需要接受學校統一安排的教學計劃，一般前五個學期在校接受課堂教學，第六學期或者寒暑假才安排去企業進行頂崗實習。金融企業的銷售旺季往往集中在每年的下半年，而此時學校卻無法大批量的安排學生進入企業進行全日制的頂崗實習滿足企業的增員需求。如果學校為了迎合企業的需求調整教學計劃讓學生先頂崗實習再上課，學生經過一學期的脫產實習后再回到學校上課，通常會影響學生的學習質量。因為部分學生為了維護好前期開發的客戶和積累更多的人脈關系，會以各種理由請假曠課去繼續企業的工作。另一方面，當學生進入第六學期開始進行畢業頂崗實習的時候，一部分的合作企業因為處于淡季不需要額外的增員去滿足市場需求。可見，由于校企雙方人才供需在時間上不匹配，制約了校企合作的持續健康發展。

2.3 校企合作形式單一、崗位局限

目前我校的校企合作形式只限于校方派遣一小部分的學生到企業進行寒暑假專業實習和畢業頂崗實習。由于臺州的金融服務企業規模普遍偏小，例如理財公司、小額貸款公司和支部銀行等崗位職務有限，這些企業一般不可能容納很多學徒同時進行實習或實踐訓練，因此學校只能分批安排部分學生進入企業學習。這種小規模的分批下企業實習，對于實習教學任務的安排、運行管理以及考核評價等就難以統一落實。因為學生進入企業實習時間是不一致的，甚至實習時間差距很大，大部分學生進入不同的金融企業進行實踐學習，甚至由于名額的限制部分學生根本無法下企業，所以無法用統一的考核標準對學生的實習狀況進行評判，在這種情況，企業對學生實習的指導和學生的教學任務的執行只能流于形式。可見，校企合作的單一形式和崗位的局限性導致的學生實習效果甚微，這與企業和學校的初衷都是相違背的。

2.4 學生對實習薪酬不滿意

在很多情況下，校企合作中企業投入了大量的人力、物力去協助校方培養技術人才，但企業回報并不高，所以當學校安排學生去金融企業進行專業實習或者畢業頂崗實習時，這些企業能提供的薪酬也是比較低的有時候甚至不提供勞務費。而對于學生而言，學生畢業頂崗實習最初利益訴求是加強對職場和崗位的認知，提高職業素養，培養社會適應能力，其實是畢業前的另一種學習階段。然而大部分學生忽視了這一點，把實習期當成就業期，對于其企業的薪資期望較高，只有小部分學生清晰的認識到每一次的實習都是提升鍛煉自己職業能力的機會，愿意無償去企業進行實習鍛煉。以與浦發銀行合作為例，2016年暑假期間浦發銀行向我校提供了4位名額的信用卡銷售實習崗位，期間由于兩位學生對工作強度較大，實習工資較低為理由退出實習。因此當企業對學生提供的實習工資較低或沒有時，大部分學生表現出消極態度，從而抑制了校企合作的長效合作。

3 金融專業校企合作長效機制的構建

3.1 校方轉變意識，加強機制建設

校企合作不只是校方單方利益的實現，而是雙方共同利益的實現。校方要轉變原有的觀念不僅要考慮自身教書育人的目標，也要立足企業的發展去思考合作，只有這樣才能使校企合作保持長效健康的發展。除此之外，校方不能完全依賴企業的機制去推行校企合作，外部市場化調節機制運行的根本是促發校內機制的健全和完善，這才是校企合作的最終目標。所以校方要真正通過校企合作的平臺不斷加強和落實校內機制建設。可以從以下幾個方面展開：第一，校方建立專門校企合作和學生就業實習的管理委員會，委員會成員由校領導、二級學院指派人員、企業人員、政府人員共同組成。一方面該委員會通過長效溝通機制可以加強校企雙方的合作和學生的實習狀況；另一方面讓領導高度重視，親自落實校企合作，有問題及時溝通和解決。第二，加強校企合作的規章制度建設，如制定《校企合作協議》、《學生實習考核辦法》、《學生實習懲罰辦法》等操作性章程，用規章制度對學校、學生和企業的權責做出明確規定。第三，建立學分互認制度，效仿國外的學分認證體制。學分制改革可以提高學生去無勞動報酬的企業進行專業實習的積極性，將企業實習當成一門課程，如果學生實習時間修滿，企業業務技能考核通過即可修得學分。第四，建立獎勵機制。對于企業表現優秀的學生進行適當獎勵，并把它和學生獎學金進行掛鉤；對于在校企合作中有突出貢獻的教師進行適當獎勵，納入年末加分考核事項中；對于企業而言，最后與優秀的學生簽訂長期合同的，按照學生的人數學校支付一定的勞務費和資源占用費，鼓勵企業和校方長期的合作。

3.2 企業培養社會責任，形成長遠動力機制

與西方國家相比，我國企業的社會責任感和企業文化的意識還比較薄弱。小企業由于自身能力限制，基本不會有服務社會的理念；對于大企業來講，主要還是以利益為先，回報社會的比例比較小。而隨著社會精神文明的建設，現代企業要變強變大社會責任感和企業文化是必須具備的要素。其次，企業要形成長遠校企合作的動力機制。很多情況下，校企合作對于企業來講在短期內的回報少且慢，但是從長遠眼光來看，校企合作中校方科研成果轉化為生產力和校方培訓資源對于企業長期回報是較高的。所以企業應該要形成長遠的動力機制。

3.3 強化政府主導，加速法規建設

校企合作中，學校處于主導地位，而企業處于從屬地位。由于校企雙方的根本利益訴求不同，如果僅靠它們自身的協調來解決雙方的問題是無法實現的，因此必須要有我們的政府作為主導地位進行協調和監督。政府應該通過建立專門的行政部門來統籌資源，構建合作平臺，協調雙方利益，監督雙方權責是否執行到位，評價合作的成效。為了保證行政部門的執行力度到位，應該將校企合作的執行業績納入該部門的政府管理考核中。

我國校企合作問題無法妥善解決的根本原因之一是我國還沒跟日本、德國一樣有具體指導校企合作事項的法規。想要確保校企合作的長效健康的發展，必須把合作雙方的權責和義務自責盡快的落實到法規中。除了具體法規制定外，還要加快出臺各種資金和政策扶持政策促進校企合作的發展。比如，校企合作成功合作1年以上的企業，可由學校幫助企業申請稅收減免，且可以向政府申請補助，補助金額按照合作時間、學生數量、學校對企業的考評和學生對企業的考評等因素綜合定量計算。只有通過這些法規的約束作用和政策的激勵作用，才能激發企業的內部機制動力，為校企合作奠定扎實的基礎。

[1]習近平.加快發展職業教育讓每個人都有人生出彩機會[EB／OL].2014.

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