教學情景創設在初中數學教育的應用

文/鄒莉玫，四川省攀枝花市攀枝花實驗學校初中部

教學情景創設在初中數學教育的應用

文/鄒莉玫，四川省攀枝花市攀枝花實驗學校初中部

情景教學作為當前比較流行且有效的一種教學模式，在初高中教學工作中有著較多的應用。通過創設教學情景，能夠提升教學多樣性與全面性，有助于學生更好的理解和記憶。

初中數學；情境創設；誤區

初中數學相比于小學數學而言，對學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力具有更高的要求，學生對于部分知識點難以理解，從而影響到了整體教學效果。新課標的實施要求初中數學更加重視學生能力的培養，因而在數學教材編排上更加貼合實際，為教學情景創設提供了條件。教學情景創設能夠將書本上的數學問題與現實生活進行結合，既能夠提高學生的學習興趣，也能夠提高學生對知識點的理解與掌握能力。

1 教學情景創設概念

教學情景創設指的是教師在進行課堂教學時，為方便學生理解當前知識點，為學生創設與之相關的課堂情景，指導學生以過往知識點并結合自身能力來解決問題的一種教學方式。初中數學的情景創設應當盡量做到貼近生活，同時設置足夠的懸念來吸引學生興趣，并給予其充足的信息，一步步引導學生以所學知識點解決問題[1]。

2 教學情景創設原則

2.1 生活性

教學最終目的為解決生活中的實際問題，并且新課標的實施更是強調了學生能力培養的重要性，這就要求教師在設計情景時應當多結合日常生活，使學生能夠積極參與并學以致用[2]。以簡單的三視圖為例，部分學生在學習時，空間思維能力不足，此時教師可引導學生觀察身邊的景物，從最初的課本、粉筆到復雜的積木、人物，使學生能夠一步步了解物體不同視角的形狀。

2.2 豐富性

初中數學的知識點對于學生而言是較為枯燥的，此時教師可以為學生講解該知識點相關的名人軼事或事跡典故，來提高學生的興趣，同時也方便學生記憶。在有條件的情況下，教師可以組織學生扮演典故中的人物，一步一步引導學生發現定理，從而加深學生的理解與記憶。

2.3 直觀性

由于初中生的接受能力有限，如果問題情境過于復雜非但難以吸引學生的注意力，甚至可能會對其學習積極性造成打擊。故而，在進行情景創設時，教師應遵循直觀性的原則，盡量避免復雜情景的出現，同時排除一切不必要的干擾因素，最好是能夠向學生展示實物，從而使學生能夠更容易掌握知識。

2.4 啟發性

“授之以魚不如授之以漁”。初中數學教學的最終目的是啟發學生自主思考，在問題情境創設中也應圍繞這一目標，使學生對知識的學習形成良性循環。故而，問題的設置必須要能夠對學生產生啟發作用，幫助學生開拓思維，充分發揮問題情境創設的作用。

3 教學過程中情境創設的應用實踐

3.1 積極運用生活實例

數學是一門較為抽象的學科，單純的依靠知識的講解是難以幫助學生對其形成感性認識，這樣學生對數學的認識就僅僅停留在機械的數字和圖形的認知上，不利于學生創造性思維的形成和培養。數學與生活息息相關，教師在課堂教學中可以多例舉生活中的實例，情境的創設也應多圍繞生活經驗展開。例如在三角形的穩定性這一性質的學習中，教師可以通過多媒體向學生展示生活中常見的包含三角形的物體，例如腳手架、建筑物等，同時提出問題，讓學生仔細觀察圖形，找出物體中所包含哪些圖形，當學生找到三角形之后，教師可以繼續引導他們提出問題，為什么會用到三角形，以及如果不用三角形會產生什么后果等，這樣循序漸進的用問題來引導學生思考并充分認識到三角形的穩定性這一性質。通過這種方式不僅能夠最大限度的激發學生的學習積極性，同時還能夠使學生將生活與數學緊密聯系起來，充分認識數學的重要性，并更為牢固的掌握數學知識。

3.2 游戲運用

新課標下的初中數學雖然融入了較多生活元素，但由于數學本身仍然具有一定的抽象性，并且基于教材自身的教學性質，使得初中生在接觸教材時缺乏長久的興趣。這主要是由于初中生邏輯思維能力與抽象思維能力不夠成熟，同時處于比較愛玩階段，使得學生對數學學習難以產生較大興致。有鑒于此，初中數學教師若能夠在數學課堂中創設數學游戲則能夠極大的提升學生的積極性，同時學生的求勝心理亦會驅使學生去記憶和理解課堂中的知識點。教師可以在課堂上舉辦小游戲，游戲內容以教材知識點應用為主，并準備小禮品，如蛋糕、水果等，以此獎勵那些在游戲中獲勝且表現良好的同學，如此便能夠有效提高學生的積極性與參與度。

3.3 教學情景創設的開放性

數學作為一門鍛煉思維能力的科目，要求教師在教學期間幫助學生開拓思維，這一點也必須在情景創設中有所體現。教師在創設情景時應當重視問題構建的啟發性，同時逐步引導學生發散思維，發揮學生的聯想與想象力，從而提升其思維發散性。以兩點確定一條直線為例，教師可以先提出這一理論，并由學生進行猜想和試驗，充分發散學生的思維，使學生不斷尋找反駁的論證。教師可暫不予以評價，而是讓學生在練習冊上試驗自己的猜想，經過一點的直線有多少條，經過兩點的直線多少條，如此逐漸增加點數，使學生思考在最多有多少個點可以在一條直線上。試驗的不目的不在于學生回答的對錯，而在于學生在此期間大腦進行了多少次思考，多少次試驗，如此便能夠在最大程度上提升學生大腦發散思維能力以及動手實驗能力。

4 結束語

教學情景創設作為新課標下所實施的一種新型教學方法，在數學課堂上的應用逐漸增多，并取得了較為理想的效果。但值得注意的是，部分教師在實施情景創設時仍然不夠新穎和開放，學生的積極性并未得到充分調動，這就要求教師在創設情景時應當盡量站在學生角度，以學生所具備的理解能力來創設情景，從而提高課堂教學的整體效果。

[1]顏建萍.情境創設在初中數學課堂教學中的應用[J].新課程?中旬,2017(2):147-147.

[2]李金龍.情景教學在初中數學教學中的研究應用[J].教育現代化-知網,2017(17):222-222.