對市場營銷專業“2+3”模式探討
---以重慶財經職業學院為例

文/楊亞麗，重慶財經職業學院工商管理系

對市場營銷專業“2+3”模式探討
---以重慶財經職業學院為例

文/楊亞麗，重慶財經職業學院工商管理系

通過對市場營銷專業“2+3”定單培養模式的分析發現，該模式在實踐中具有明顯的優勢，實現了學生、學校和企業“三贏”，培養的學生具有較強的競爭實力；但也有一些不足，如培養的范圍小、合作企業的選擇比較難等，針對存在的不足提出了相應的意見和建議。

市場營銷；校企合作；2+3模式

1 國內外職業教育“校企合作”模式實踐綜述

1.1 國外職業教育“校企合作”模式的實踐綜述

德國職業教育“雙元制”模式是國際上發展最完善、效果最好的辦學模式，也是我國學習的重要模式之一。其特點是學生一方面在企業進行實習，另一方面在學校接受文化知識的熏陶，學生在企業實習的時間占到70%，而在學校的時間僅占30%；學生接受雙向管理，與企業簽訂合同，獲得補貼和報酬，在企業接受政府主管的領導，并接受《職業教育法》的約束；美國是繼德國之后，發展職業教育最好的國家，但最有效的是“社區學院”模式，其特點是學校開展的課程主要根據產業需求，專門設立國家合作教育委員會負責職業教育院校的工作進展。德國的“雙元制”模式和美國的“社區學院”模式在國外發展已經非常成功，其共同點主要有：第一，具有較完善的法律保障，德國聯邦政府除頒布職業教育基本法——《職業教育法》外，還制定了約束企業的《企業基本法》，保證學校質量的《職業教育促進法》等一系列法律；美國《職業教育法》、《職業培訓合作法》、《高等教育法》等法律將學校與企業合作法律化、制度化，根本上保障了校企合作有效開展，為職業教育保駕護航；第二，政府政策導向為職業教育“校企合作”創造了良好的外部環境；第三，經費來源渠道多元化，如美國專門建立了公共財產和私人經濟共同資助的職業教育資金體系。

1.2 國內職業教育“校企合作”模式的實踐綜述

第一是“2+1”模式。“2+1”是目前我國職業教育普遍采取的人才培養模式，其特點是針對三年制的職業教育，兩年在學校學習專業理論知識及實訓等學校實踐環節，最后一年在專業對口的企業頂崗實習完成畢業設計。

第二是“訂單式”模式。此模式是企業根據自身人才類型的需要與學校簽訂共同培養協議，委托學校培養符合企業要求的員工，企業為學校制定培養目標，并在資金、技術和實訓上給予支持，學校負責學生的質量考核，通過考核的學生參加企業最后的“質量鑒定”，通過的就直接進入企業成為正式員工。

“2+1”模式和“訂單式”模式都具有自己獨特的地方，但也存在不足。如“2+1”模式由于把學生理論課學習的時間和到企業實習的時間進行了明確的區分，間隔時間較長導致學生在實習的時候很難去運用理論知識，另外由于只有兩年的理論學習時間使得學生的理論知識學習很不扎實；“訂單式”模式需要保障學校、企業和學生三方的利益才能持續性的發展，任何一方利益的缺失都很難使得“訂單式”模式的繼續，另企業培養員工是根據當年的需求，但是學校培養的學生三年才能畢業，外界環境發展變化大，三年畢業之后的學生不一定會是企業需求的人才，針對上述情況，結合高職高專人才培養方案的要求，我院提出了符合時代發展需要的2+3辦學模式。

2 “2+3”教學模式的內涵

2.1 “2+3”模式含義

所謂“2+3”模式，是學生在學校的理論學習和在企業的實踐實行二三分。具體內容是學生進校前兩年進行系統的理論學習，在教師的指導下分項目完成專業認知、市場調研、產品推銷、商務談判等專項項目，在第三學年第一學期將學生個人的就業興趣和實習偏好，與企業人力資源的考核相互結合，選拔優秀實習生單獨組建“2+3”定單培養班，作為精英打造，重點培養。根據學生的興趣不同，該定單培養班又分為汽車營銷定單班、房地產營銷定單班、網絡營銷定單班、婚慶策劃定單班等。

2.2 “2+3”模式的特點

（1）企業和學校共同制定培養方案、學生接受學校和企業雙重考核

“2+3”模式結合企業和學校雙方為學生量身定做的人才培養方案，針對“2+3” 定單培養班學生方向的選擇，分別制定培養課程和實習計劃，并在企業中指定優秀員工為其指導老師。學生同時接受學校和企業兩方面的畢業考核，學生進入定單培養單位，指定一些優秀員工對實習學生進行現場指導，畢業時企業對學生進行技能實踐考核，學校對學生進行理論考核，只有兩部分考核都合格的學生才能準予畢業。

（2）采取“校、企”雙師制

所謂“校、企”雙師制，即學生在學校的理論課程分別有學校專職教師和企業實踐經驗豐富的管理人員行課；在企業實踐時，由實踐單位指派指導老師，解決學生在企業實踐中遇到的問題，如此有利于學生將書本知識與實踐知識相結合，為將來更好地適應社會需要奠定了基礎。

2.3 對市場營銷專業“2+3”模式的評價

“2+3”訂單培養模式具有“2+1”模式和“訂單式”模式各自的優點，如理論與實踐密切相結合、培養的學生符合社會企業發展的需要等；同時克服了兩者的缺點，如理論學習時間較短導致的理論掌握不扎實、訂單培養周期長導致跟不上社會的發展形勢等，是一項“三贏”的教學改革項目，即學生、企業和學校同時受益。但由于此培養模式還處在探索階段，仍存在一些不完善的地方亟待解決。

3 結束語

我校對市場營銷專業進行“2+3”教學模式的改革，汲取了國內外校企合作改革的成功經驗，具有較現實的意義。通過該模式的實踐，我校該專業的校企合作取得了一些成績，不僅為我校的教學改革積累了經驗，也吸引了兄弟院校前來我校學習取經，鑒于該模式的不足，我們將繼續探索和思考，為職業教育獻計獻策。

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