淺析小學英語詞匯教學

任玉霞

摘要：隨著時代和社會發(fā)展的不斷加快，英語作為全球通用的語言在國際文化、政治、經濟交流中發(fā)揮著越來越重要的作用，正以第二種母語的形式以迅雷不及掩耳之勢融入我們的生活。詞匯是英語學習的堅實基礎，單詞是英語學習的重要組成部分，學生掌握的詞匯量越多，熟練運用英語的能力就越強，教師應樹立明確的詞匯教學目標，豐富詞匯教學手段和方式，考慮學生的心理特征和感興趣的事物，采取有效的英語詞匯教學方法，創(chuàng)設趣味、輕松的詞匯教學課堂氛圍，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，使得學生輕松、快速地掌握英語詞匯，以此不斷地提高小學英語詞匯教學的質量，取得良好的詞匯教學效果。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；教學開展；策略；方式方法

一、大量的詞匯是“讀”出來的

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。至于閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。

二、采用情景教學法開展詞匯教學

情景教學法是素質教學模式中經常運用的一種教學方式，情景教學法主要是師生根據(jù)教學目標創(chuàng)設一定的教學情境，組織學生根據(jù)情境進行對話或者是展開其他活動，從而活躍整個英語詞匯課堂教學氛圍，提高學生的學習效果。比如：在學習“Spring Festival”這個章節(jié)的單詞時，教師可以在課堂中準備一些教學資源，比如：對聯(lián)、小禮物、各種圖片，同時在課堂教學中配上過新年的一些音樂，讓學生融入到“新年”的氛圍中。然后依據(jù)氛圍的依托，教師可以將本章節(jié)中一些詞語進行教學，讓學生了解每一個單詞的發(fā)音和含義，并將學生隨機進行分組，讓學生針對春節(jié)的風俗、來歷等進行對話，這樣學生就能更好的鞏固詞匯的學習，提高英語詞匯的學習能力。

其次，在學習“shopping”這一章節(jié)時，教師還可以根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設一個真實的購物情境，將教桌作為超市的收銀臺，鼓勵學生積極報名參加角色的扮演，利用學生現(xiàn)有的一些物品，讓學生真實的模擬一場“shopping”秀，在角色扮演中將剛才教師所教的詞匯盡量用上。這樣學生通過角色的扮演，不僅掌握了英語詞匯，還能提高學生的交際水平，真正提高學生的綜合能力。

三、利用游戲教學法實施小學英語詞匯教學

小學生一般對游戲特別感興趣，英語教師可以結合學生的這個特點，在課堂教學中充分運用游戲教學法提高學生的參與積極性。利用游戲法需要教師在課前準備一些教學資源，比如：在學習一些動物的詞匯時，教師可以先準備一些動物玩偶，然后教師在教學生英語詞匯的時候用手指相應的圖片或者是玩偶，加深學生的印象，學生要跟隨教師的教學進行朗讀練習。然后教師可以隨機抽取班上的兩名學生或者是由學生踴躍報名參與游戲，參與游戲的學生有一名負責拿玩偶，另一名學生需要將眼蒙起來，拿玩偶的學生隨機說出剛才所學的英語詞匯，讓蒙眼的學生在玩偶中找出認為正確的玩偶，并在黑板上拼寫出詞匯，如果這名學生沒有答對，其余學生可以說“no”，并再給這名學生兩次機會，如果找得正確，其余學生就說“yes”。接下來再由其他學生開始游戲，這樣在游戲教學中學生既能夠學到知識，還活躍了課堂氣氛，提高了英語詞匯的教學質量。

四、在小學英語詞匯教學中運用直觀教學法

直觀教學法是小學英語詞匯教學中經常運用的一種教學方式，也是最為簡單的一種教學方法。直觀教學法是教師在講解單詞時直接利用身邊的資源進行解釋，比如，教師在指導學生學習一些文具類的詞匯時，如：“book”，教師可以直接指著課本告訴學生，“This is a book ”，或者在學人體器官的詞匯時，如“hand”，教師可以舉起雙手向學生說“我們要運用好雙手創(chuàng)造更多的財富”，這樣學生既能明了詞匯的含義，而且教師還不用太多的準備一些教學資源，屬于比較簡單的一種教學方法。

詞匯教學是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視詞匯教學就忽視了語言教學的本質。只要教師在教學中善于總結、歸納、創(chuàng)新，給學生提供有意義的語言材料，讓他們在語境中通過認識來接受詞匯知識，同時，給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們把所學的詞匯運用到實際中，學生的詞匯能力就會提高，交際能力也會增強。

參考文獻：

【1】王芳.《初中英語教學興趣學習指導策略》，《中國文房四寶》，2014年4期

【2】李娟.《初中英語有效課堂教學策略研究》，《山東師范大學》，2012年