初中歷史教學過程中多媒體技術的使用

朱偉偉

摘要：在現代初中歷史教學的過程中，科學地使用多媒體技術有助于進一步提升教學的質量，因為多媒體技術可以將原本比較枯燥無聊的文字內容轉變成為生動和形象的視頻內容，通過這樣的方式進行教學，學生能夠以有趣的形式開展學習，這有助于激發學生的學習興趣，同時也能夠讓學生在趣味學習的過程中提升自己的學習質量，幫助學生更好地去理解和掌握知識，所以在現代初中歷史教學的過程中，教師應該積極地思考，如何科學的使用多媒體技術進行教學。

關鍵詞：初中歷史；多媒體技術；使用途徑；思考建議

在現代初中階段的教學過程中，教師應該積極地思考，如何才能夠科學地使用多媒體技術進行教學，多媒體技術的使用需要教師遵守一定的原則，同時在這個過程中，教師也需要針對具體的教學內容以及學生的實際情況，靈活地調整教學的具體模式，只有在不斷的調整和改進的過程中，教師才能夠科學的發揮好多媒體技術的價值，為學生的成長發展提供科學有效的幫助。

一、多媒體技術有利于培養學生的獨立性和創造性

《歷史課程標準》指出：歷史課程倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。這里所說的學習分析問題和解決問題的方法，說到底就是一種獨立性和創造性的培養。而多媒體技術更有利于培養學生的獨立性和創造性。

在傳統的教學模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學生只是被動地聽講。多媒體技術正是學生由聽講者變成參與者的真正媒介。因為，多媒體技術將媒體策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地‘圖和其他各種介質元素結合起來，構成一個可由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項差異圖符都可以使學生實現一種不同的功能。因此，無論學生選擇哪一項，他們都能得到相應的知識。學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種獨立性和創造性。

二、多感官結合的多媒體技術是歷史教學最佳手段

歷史教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，意義更大，它可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其有利于創設歷史的情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展，加強歷史學科的研究性學習活動。這些都超越了傳統的教學媒體。再說一個歷史教師的語言描述能力再強，總是難以使原本單調的歷史事實變得生動有趣。如能讓歷史再現，就可打破了課堂的局限性，大大加深、拓寬了學生的知識面。豐富其感性認識，使理解更深刻。視、聽、觸多感官相結合極大促進了學生觀察、想象、分析、推理能力的培養，因此，多媒體技術是中學歷史教學最佳的教學手段。

比如：世界反法西斯戰爭的全過程是學生十分感興趣的一個重點，良好的授課效果絕不是老師用語言所能達到的，而戰爭的尾聲——日本無條件投降更是學生關注的熱點。然而，這一全過程，僅靠傾聽教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。

傳統教學重聽覺，多媒體教學，講究視，聽，觸的有效結合。如果學生的思維僅跟著聽覺在行動，而沒有視覺、觸覺有機參與。那他的思維只能停留在初級階段。

如果讓學生操作計算機，選擇所需了解的日本無條件投降某些片段進行思考、研究，學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍進入東北的壯觀以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最后一戰”的號召。

這些活生生的場面，會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高階段發展。可見，視、聽、觸多感覺結合的多媒體技術勢必成為中學歷史教學的最佳手段。

三、初中歷史多媒體課堂的圖片式導入優勢所在

圖片式導入是指運用可見的、靜態的圖畫方式呈現，內容可以是畫像、照片、漫畫或簡易地圖（不包含抽象圖表和復雜地圖）。圖片式導入的特點是形象直觀，信息量豐富。信息的受體是人的眼睛，刺激的是人的視覺。在歷史課堂上，運用圖片的方式導入帶給學生大腦的震撼力比單文字方式導入與音頻式導入更加直觀，更有助于學生提升對歷史課的興趣。從史料發展的角度看，圖片史料比文字史料，音頻史料擁有更久的歷史，在人類文字沒有產生之前，圖片已經開始廣泛使用了。其中最典型當屬《周易》中的八卦圖。同時在的日常生活中，學生們也常常會接觸到各種各樣的圖片史料。據相關資料統計，相比較文字史料而言，圖片史料更加生動活潑，更容易把他們帶入相應的意境和對課程的探索。另外、圖片式導入也是初中歷史多媒體課堂培養學生歷史思維的重要方式。歷史思維是一般的思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合，它主要包括形象思維、邏輯思維與直覺思維三種思維方式。圖片式導入中所使用的圖片本身具有形象直觀的特點，同時圖片還蘊含了大量的信息。既直觀且豐富的信息量可以最大程度上引起學生的注意，同時可以促進學生思維的發散。在形象思維充分發展的基礎上，逐步上升到邏輯思維與直覺思維等高級思維模式。初中歷史多媒體課堂的圖片式導入只在一放一收之間起到了牽一發動全身的作用。這是其他導入方式所不能具備的。

總之任何一種教學手段都不是萬能的，多媒體歷史教學雖有許多傳統教學不可能比擬的優點，但它正處于成長，完善的過程中，這就需要我們廣大歷史教師用心去澆灌，呵護。我深信，只要我們廣大歷史教師把多媒體教學和傳統的教學手段結合起來，多媒體歷史教學勢必會展示出更加蓬勃的生機和無限的魅力！

參考文獻：

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