項目化教學考核模式的實踐探索

孫瑞波

摘要：高等職業教育中，項目教學的實踐性比較強，培養學生的知識和技能需要在學習中不斷積累和訓練，因此，要得到實施項目化課程公正性評價，一般需要采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，這樣就可以實現動態化評價過程。本文對高職院校學生評價體系的建立進行了初步探討，總結了一系列可行的措施，從而對項目化教學的推廣起到積極的作用。

關鍵詞：項目化教學；考核模式；實踐探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0155-02

高等職業教育層次的培養方式，必須樹立以適應社會需要、以就業為導向的辦學理念。從2012年開始，各高等職業院校紛紛進行項目化教學的改革。項目教學法是教師根據課程需要設立的項目，是教師和學生共同實施的一種教學活動。這個項目可以采取各形式的小組學習，進行信息交流，在教學中，教師的角色由單一的講課轉變為項目實施的指導者，學生從被動的聽者轉變為該項目的實施者。

目前我已摸索進行了兩輪項目法的教學同時也摸索出一套適合項目化教學的考核模式。

傳統考核主要以理論知識考試來呈現，這種模式僵化、單一、目標窄，這些缺陷嚴重阻礙著高等職業教育改革，很難提高學生綜合能力。傳統考試忽視了學生在教學中的主體作用，試題功利化，考題標準化，評分量化，形式單一，在對分值的判斷上過分夸大了分數的價值功能，實質上是對知識、記憶力的考核，同時，靜態評估、簡單評判，并且大多數的考題答案是唯一的，這樣就會減少學生探索創新的機會，對于培養學生分析問題和解決問題的能力有一定阻礙作用，并且忽視了學生的個性發展，也不適合項目化教學方式對學生的考核。

這種傳統“一考定成績”的方式，使教師和學生的注意力都集中在分數的結果上，而忽略了學習的過程。然而高等職業教育采用項目化的教學方法，強調課程的過程性考核。分析項目化教學對學生學習的幫助和影響，就會發現傳統的考試模式就不適應項目化教學的需要，在實施項目化教學的過程中，為完善教學體系，我總結探索出了一種較為實用的考核模式。

實施項目化教學的課程，首先要進行項目的設計和項目的選擇，項目選擇的優劣直接決定課程的教學效果。項目的設計過程中，針對項目化教學，一方面要適合教學目標的要求和能力的考核要求，另一方面也要有科學的考核方式，針對項目化教學對學生技能的掌握程度進行考核。

1.考核學生知識能力。在項目教學的過程中首先就是要獲取信息，其中有教師給學生提供的理論知識、完成項目所需的基本信息、學生的理論基礎知識準備。因此，在這種考核方式中，教師評價的很大一部分內容在于學生資料準備的充分程度，教師根據學生準備的具體情況給出考核成績，作為課程考核的一部分。

2.考核學生素質表現。實施項目教學法是通過項目的實踐來完成的。學生在項目實施過程中表現出來的主動性、學習態度決定了學生的實踐效果和效率。教師應以學生的實踐熱情為基礎對學生進行公正性評價，確定學生的態度和價值目標的實現。

3.考核學生技能表現。在項目教學中，學生完成任務，項目實施結果作為項目教學的成果，也體現了學生學習的效果，是教學目標能否實現的關鍵環節。對于這部分的考核應作為學生評價的重點。

高職項目教學的實踐性很強，培養學生的知識和技能需要積累和訓練，因此，實施項目化課程評價采用形成性評價與終結性評價相結合的方法，實現了評價這一過程的動態化。

在教學過程中根據項目制定項目考核卡，每一個項目都包含知識、技能和態度三個方面的考核。考核結果在項目教學中進行，以項目的完成情況為基礎。我們不但要重視項目結果，又要重視在實施過程中的職業態度。

通過我們多次的研究與實踐，對建立高職學生學業考核評價體系進行了嘗試性研究，得出了下面幾點可行性措施，以此完善評價過程與結果。

（一）增加評價主體，拓展評價活動的參與度

評價這個過程本身就是雙向性的，應有更多的被評價者參與這個評價過程，以往的評價中因為學生在評價中的作用常常被忽視，教師成為了考核評價的主體。眾所周知，在判斷上我們往往會加入個人的主觀意見，這就不可避免的存在不公平性評價。評價本身應該就具有教育作用，通過評價我們可以不斷地激發學生的學習積極性，不斷地提高教學質量，從而達到促使學生德智體美全面發展的結果，這樣的評價才更有實際意義。因此，我們需要結合學校實際教學情況，增加多種身份的評價者，最后形成包括老師評價、學生評價以及學生小組評價等多個評價主體的評價方式，這樣一來，這種評價不僅能夠真實地反映學生平時的學習情況、實際應用能力和綜合素質水平，而且有利于彌補因評價主體過于單一造成的不足，以此來保證評價的客觀性、公平性。

（二）考核評價依據多樣化，加大形成性評價比重

一般的考核評價主要有形成性評價和終結性評價兩種。我國絕大多數高職院校以期末考試成績作為學生學科終結性成績評價，如此就會存在很大的片面性和偶然性。對于學生學業考核的評價，不應該只是對知識記憶的考核，而應該是對技能學習與運用、學習態度、情感與價值觀等的一種綜合評價，以上這些內容僅憑最后的期末考卷成績是無法全面體現的。因此，需要我們不斷加強對形成性評價的重視，增加對學生課堂出勤率、課堂表現積極性、作業完成情況、實踐應用及參加其他社團活動的考核，通過考核，我們才能更清楚地考查學生知識運用、技能學習、創新能力等綜合素質。但是要注意，需要形成性評價與終結性評價二者結合起來，在日常工作中要做好各個評價環節的統一，使評價結果更貼近實際。

（三）評價形式多樣化，豐富評價的靈活性

多元化的考核評價形式，需要我們不但要做到以學生為主體，還要做到以新時期素質教育的目的為基本出發點，除了用試卷考試方式，還需要采用多種評價形式，如演講、競賽、課程設計等方式，使評價做到既要有量的精確性，又有質的規定性。如此一來，我們可以在很大程度上提高評價的公正公平性。雖然評價方式已多樣化，最后還是要體現在對評價結果的處理上，因此，如果只采用評分制就會過于單一薄弱，需要和評語制評價方式二者相結合。這樣一來，不僅能很好地完成學業考核評價目標任務，而且可以有效地引導學生向全方位發展，從而達到新時期素質教育的目的。

（四）加強試卷及考核模式的設計、研究，提高評價效度

考卷的設計與研究是構建評價體系的重要組成部分，它涉及到知識內容的深度、廣度，知識量的評定，考題難、中、易的比例，主觀、客觀題與記憶題、分析題的比例。因此，在這個框架下，對選題內容和題型的研究，在增加學生的知識、能力綜合評價的基礎上，提高試題的科學性、實用性、趣味性和時效性。另外，還要注意對考試及試題分析，要合理、科學地選擇量化指標和表達形式，規范地設定定性分析內容，設計合理的反饋過程，進行試題質量、考試的有效性和目標實現效度分析，為提高評價的有效性創造條件。

（五）完善評價制度建設，實現評價信度化

考核評價是教學評價組成的一部分，離不開教學評價要素的支撐。因此，建立和完善以教學為中心的評價體系是其重要的一部分。評價標準需要制度化、規范化、具備可操作性，這樣可以在一定程度上降低學生學業評價的盲目性。根據系統性的制度標準，我們可以改變教學方式，有利于消除或減少各種感情分和考試作弊現象。標準透明的評價制度，可以幫助學生明確學習目標，在素質教育中發揮引導作用。因此，必須大力推進評價制度的完善，科學地設計與研究試卷，規范考試過程，使學生試卷成績與其他考核措施相一致，從而實現學業考核評價的信度化。

經過實施項目化教學課程考核模式的探索和研究，尋找適合項目化教學的課程考核方式，既是項目化教學體系的完善，又是考核方式的改革和創新，隨著教學方式方法的改進，考核方式必然也會發生改變。

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