國內外大學課程考核方式對比及對工科課程考試制度改革的啟示

張錦化　鄢文　韓兵強　魏耀武　顧華志　王景然

摘要：本文從課程考核形式、考核內容等方面對比了目前國內外課程考核制度的現狀，并分析了國內課程考試制度存在的問題。發現，我國工科課程考核應該加強過程性考核，對課程考核方式進行規范化和制度化的建設，以充分發揮考試制度對教學過程的診斷、評定、激勵及導向功能。

關鍵詞：高校課程考核；過程性評價；考核方式；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）49-0134-02

考試制度以其獨特的公平性，并具有人才的評定、診斷、導向、激勵、鑒別和選拔等多種功能，被各國廣泛使用，特別是在教育領域，考試已成為教學的重要組成部分。隨著社會發展，教育功能呈現出多元化特點，特別是高等教育，其功能不僅僅是傳授知識，更強調學生個性的全面發展以及創新意識、創新能力的培養。考試制度是否合理對教育功能多元化的實現具有重要意義。隨著我國高等教育的快速發展，大多數高校在考試理念、考試內容、考試手段、考試結果應用等方面存在較多的誤區和不足，使得目前的考試制度功能主要體現在評定、鑒別和選拔，而在診斷、導向、激勵方面未得到有效發揮，甚至產生導向錯誤。

本文擬在對國內外高校課程考核方式現狀分析的基礎上，探明我國高校課程考試制度存在的問題，并提出改革建議。

一、國內高校課程考核方面的現狀分析

1.國內高校的考核方式。目前國內專業課程的考核方式為以課程結束后的閉卷筆試為主，平時成績為輔，即注重結果評價，忽略過程評價。考核方式及其標準較為粗放，缺乏規劃的制度。

閉卷考試的優點是易操作，且在一定程度上能夠保證考試的客觀性和嚴肅性。但閉卷考試內容大多是以教材內容、教師授課內容及平時作業為主。試題的形式也以填空、判斷、名詞解釋、簡單計算等為主，而研究性、分析性試題所占比例較少。考試結束后，評閱完成的試卷并沒有反饋給學生，只起到了評價的作用，沒能起到促學的作用。此外，一考定全局的考試模式，助長了學生平時不努力，臨時抱佛腳的不良習氣。

目前，大多數大學課程均增加了10%—30%的平時成績，一般包括考勤、課堂參與情況（主要是回答教師提問）、課后作業、期中考試、PPT展示等。但在實際的操作中存在評定不規范、隨意性較大的問題。比如，考勤的目的是為了提高學生的到課率，促進學生參與到課堂教學中，但只在一定程度上促進了學生“肉體”到課，實際是“身在曹營心在漢”[1]。

2.國內社會人士對考試成績（分數）的認識。使得考試制度的診斷、評定、激勵及導向作用失效，催生了學生學習的“功利性”，不利于學生綜合素質和能力的培養，也不利于學生學習興趣的培養。

以分數評價學生優劣的評價方式在社會上（特別是家長、學生）深入人心，小學、中學階段的各種考試，特別是高考，在學生心中已經留下了學習是為了“應試”的深刻烙印。而現行的大學評優、保研等均主要以學生成績為主要評價依據，這一措施過度強化了所謂的公平性和公正性，而弱化了對學生綜合素質和綜合能力的考察，進一步強化了“分數”的人才評價標準，使得考試的導向作用發生了嚴重的偏差。

3.“外行”領導“內行”的現行教務管理制度，使得教師不能安心從教、順心從教、舒心從教。在國內，教務部門屬于管理部門，負責學生培養方案制定、教學運行管理等，但不懂教學的行政人員對教育功能的理解還局限在“傳授知識”的層面上，而忽視了教育的人才培養功能，或者說人才培養功能的理解還僅停留在口頭上，制定的相應的制度當然也僅限于“知識傳授”。

高校對教師“重科研，輕教學”的考評方式，也起到了負面的導向作用，教師在現行考評制度下，不得不將更多的精力用于科研工作，而導致了過程性考核流于簡單化、形式化。

學生評教制度的廣泛實施，在一定程度上起到了督促教師認真教學，但也使得一部分教師在學生評教制度面前，采用調整考核策略的方式討好學生，使得教學效果和教學質量逐年下滑。

二、國外高校課程考核現狀

在國外，一般情況下教師在講授第一節課時就會把課程要求發給學生，其中包括課程介紹、教學目的、參考書目、課程要求、成績標準等。部分學校的課程綱要中詳細闡述了課程考核的政策，也有部分高校制定了《學生考核手冊》[2]，把課程考核規范化、制度化。規范化、制度化的考核方式，有助于學生了解課程考核方式，促進學生課程教學過程中的主觀能動性，提高學習積極性，同時有助于培養學生的誠信品德。

國外大學的考核方式也呈現多元化的方式，對學生的學業的考核非常注重過程評價，課程考核分散在課程各個階段，在不同的教學進度中都有考核環節。通常平時成績包括作業、測驗、階段考試、部分課程還包括小組討論、小論文等，平時成績占總成績的50%—70%[3]。美國教育界有關過程評價的原則之一即布置的作業要能夠充分刺激學生思考和綜合運用各種能力，他們認為好的作業能為學生在可控制的課堂之外提供運用一種理論或概念的機會，能刺激學生自由地釋放他們的發散思維方式。

國外的半開卷考試甚至是開卷考試[4]也較為普遍，一些學校的專業課的課程考試還有口試、網上考試、小組考試等多種考核方式[2，4，5]。雖然考核的方式多種多樣，但國外大學對各種考核方式都有明確的考核標準并加以細化，從而確保每一個學生的成績的公平性[1]。

此外，國外對課程成績的積分形式上以等級制度為主，如美國考核成績一般是以A、A-、B+…等形式，俄羅斯部分課程以優、良、及格、不及格四級評分法[5]。這樣做的合理性在于減小小距離的分值之差，因為小距離的分數差距并不能代表學生學習成果的差異，也可以避免過分最求高分的不良導向。

三、對我國的啟示

通過上述對比及分析，根據我國高等教育的實際情況，借鑒國外的課程考核經驗，對我國教育考核的改革有如下幾點啟示。

1.課程考核內容應減少對學生基礎理論知識的記憶能力的考察，增加對學生將書本上的理論知識運用于具體實踐中分析問題、解決問題的綜合素質和能力的考察。

2.課程考核應進一步側重過程性評價，并進行持續的過程性評價，連續的過程性評價可以使教師及時了解學生對知識的掌握程度，促進教師及時調整教學方案，改進教學效果。

3.制定規范化、公開透明、操作性好、可執行性度高，能切實有效促進教與學的課程考核制度。

4.制定適當的教師考評制度，使教師能夠安心從教、順心從教、舒心從教。

參考文獻：

[1]陳棣沭，韓婧.中美大學課程考核方法之比較分析[J].研究生教育研究，2010，（2）：91-96.

[2]張勝利.英國開放大學課程考核制度探析——基于對《學生考核手冊》的分析[J].當代繼續教育，2014，（3）：72-76.

[3]何曉春.加拿大里墨斯基大學考試考核體系對我們的啟示[J].職業教育研究，2006，（5）：158-159.

[4]徐虹，高偉.美國大學考試形式及其對我國考試評價改革的啟示[J].教育探索，2013，（7）：147-148.

[5]肖益民.略談俄羅斯與中國工科大學考試方式[J].時代教育，2016，（19）：1-2.endprint