開創家校共育新格局

馮祖輝+閆德珍

農村留守兒童問題已經成為社會關注的焦點，和諧社會建設的一個難點。當前，留守學生的家庭教育面臨窘境：例如，外出務工的父母一味地“補償”孩子，爺爺奶奶疼愛孩子，家庭教育上出現許多誤區。筆者以為，主要表現在以下幾個方面：

一是溺愛孩子，導致孩子以自我為中心。在家中，家長“以孩子為圓心”，孩子想要的盡力滿足，孩子不喜歡的絕不強求，缺乏教育、引導和糾錯意識。而孩子一旦在學校教育中失去“中心”地位，容易產生失衡感，甚至會因“中心”地位的喪失而出現厭學、逃學等現象。

二是偏袒孩子，導致孩子缺乏責任意識。在面對一些問題時，家長缺乏理性，習慣于首先為自己孩子開脫，甚至從對方孩子和教師身上找原因、找借口，而不是引導和教育孩子。家長的這種“強勢心態”嚴重影響到了學生的人格成長，使他們難以正視自己的錯誤，往往遇事首先推脫責任、說謊等，缺乏理解、包容他人等良好品質。

三是忽視孩子，導致孩子缺乏“上進心”。部分農村家長認為，他們的職責就是給孩子提供衣食住行等方面的物質保障和生命安全保障，而他們的學習是學校的事情。家長對孩子的關心只是簡單地停留在考試結果，平時對家庭作業缺少監督和輔導，甚至以簡單的斥責或者打罵了事。

關愛留守兒童，學校責無旁貸，且是教育的題中之義。但是，孩子的衣食住行、情感發展、價值觀建構、人際交往、成人成才等，都離不開親情的呵護，家長也要切實履行好自己的“主體責任”。

作為鄉村教育的一名管理者，面對鄉村教育的這些現狀，我們應該積極發揮家庭教育在少年兒童成長過程中的重要作用，提升對家庭教育工作的重視程度，提高家庭教育工作的水平，為每一個孩子打造適合其健康成長和全面發展的家庭環境，構建學校教育、家庭教育和社會教育有機融合的現代教育體系。

成立家校合作組織。家校合作組織應該成為學校管理的常規組織。家長可通過家校合作組織向學校反映問題，對學校教學質量進行評估；學校則可以通過家校合作組織了解家長需求，為家長們反映的問題提供可行的解決方案。學校可選擇合適的方式開展家校溝通，使家校間的氣氛更加融洽，減少學校與家長的心理距離，提高家長參與教育的熱情。

開設好“家長課堂”。學校應該主動把培訓和提升家長素養納入學校教育日常工作的議程中來。學校教育的任務之一就是營造學生健康成長的環境和氛圍，搭建有利于學生成長的平臺。學校可以利用家長會，引導、教育家長，讓他們充分認識到言傳身教對孩子的影響，強化家長教育的責任意識；針對學校教育中的典型問題，分期、分類做好各個專題的家長培訓講座，并通過階段性的跟蹤、評價，結合及時的反饋、交流來提升教育的效果。

舉辦家校活動。學校每學期開展“學習進步大的家長”“善教家長”“孩子和家長共成長的優秀家庭”等評選活動，樹立家庭教育的榜樣，讓“重教育，會教育”成為家長當前成長的重要內容。開展“家庭共讀一本書”活動，學校定期向家長推薦有關通俗易懂的教育書目，鼓勵孩子和家長共同閱讀，并通過多種形式來督促、落實，提高家庭教育力。這樣，通過多種方式，讓家長教育力的提升既有目標可攀，又有路徑可循，還有壓力助推，更有榜樣引領。

教育目標是通過良好的成長環境轉變的，正確的家庭教育理念和方法則會增強學校教育的效果；反之，則會削弱。在家庭教育、學校教育、社會教育相互聯系，對兒童成長共同發揮整體作用的今天，學校要主動出擊，擔負起把三種不同的教育機制有機結合的責任，爭取政府職能部門、街道、社區、鄉、村等方面的支持，就師資隊伍、活動場所、教學計劃等方面開展合作與交流，不斷完善公益性家庭教育指導服務體系建設，開啟社會多元參與的家庭教育新格局，助推鄉村教育發展。

（作者單位：南漳縣肖堰中心小學）

（責任編輯 徐世兵）