基于過程性評價的大學(xué)英語考核方式的探討

摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)評價是檢查和反饋教學(xué)質(zhì)量，評價和比較教學(xué)效果的重要手段。針對大學(xué)英語的常見的考核方式，在對傳統(tǒng)單一考核方式的評析基礎(chǔ)上，應(yīng)加大過程性評價力度，將考核環(huán)節(jié)引入大學(xué)英語考核方式中，注重對學(xué)生的語言綜合能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：考核方式；平時表現(xiàn)；過程性評價；大學(xué)英語課

大學(xué)英語課是高等院校對學(xué)生進行大學(xué)階段更高英語學(xué)習(xí)的通識必修課程，是本科學(xué)生必須接受的英語學(xué)習(xí)方法和英語學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練課。怎樣提高大學(xué)英語課的教學(xué)質(zhì)量，同時培養(yǎng)新型的復(fù)合式創(chuàng)新型人才，大學(xué)英語課的教學(xué)改革就需要從以下這些方面開展全面的改革實踐，例如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、考核方式等從各方面開展。

大學(xué)英語課堂的教學(xué)評價正是課程教學(xué)的其中一個重要的環(huán)節(jié)，它既能讓老師得到教學(xué)中的反饋信息，進而改進教學(xué)的管理手段和策略，從而成為保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而改進學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評價主要包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的結(jié)果性評價或者以測試學(xué)生能力為目的地水平性考試和以學(xué)習(xí)為目的注重整個學(xué)習(xí)過程的過程性評價 。在教育部頒布的大學(xué)英語課程要求提出教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。然而，我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和對評價的非充分理解最終導(dǎo)致全國大學(xué)英語課堂教學(xué)評價仍然多數(shù)采用結(jié)果性評價方式，在這里筆者并不是全面否定結(jié)果性評價方式，只是想說明其并未能充分發(fā)揮作為評估工具的既有職能。

（一）我國當(dāng)前的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

一直以來，我國大學(xué)英語教學(xué)評價一直采用前蘇聯(lián)的結(jié)果性評價方式，教學(xué)評價也就被許多教師理所當(dāng)然的認(rèn)為是期末進行教學(xué)測試，在教學(xué)過程中，教師通常使用期中考試分?jǐn)?shù)加期末考試分?jǐn)?shù)，再加上學(xué)生平時的出勤分，這種方式簡單直接，對于本應(yīng)更加重視的語言能力缺乏語境，沒能考察生活中的真實語言，僅僅只是考核了簡單的知識技能，對于認(rèn)知領(lǐng)域中的口語、寫作、辯論、表演、交際等高級技能沒能考核 。考題的形式也大多是識別類型的，多為多項選擇題，這種類型的測試方式既沒有認(rèn)識到大學(xué)英語課程是一門語言學(xué)科的獨特性，也沒有認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，更是完全談不上，對于學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性、思維能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際以及其他非智能因素的評價（王麗穎，2008） 參與評價的人一般是任課教師或相關(guān)行政管理部門，少有作為評價對象的學(xué)生參與其中，這樣的評價方式?jīng)]能有效的認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，也就在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性上處于劣勢。

大多數(shù)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價一直以來都是結(jié)果性評價模式，但伴隨著這種評價方式弊端的日益顯現(xiàn)，改革就是必然的結(jié)果，做法是在結(jié)果性評價基礎(chǔ)上，手機和計算機的普及與技術(shù)發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)衍生出了第二課堂，各種學(xué)習(xí)型的APP軟件、網(wǎng)站成為教師教學(xué)和安排平時小測驗的好幫手，從當(dāng)前大量練習(xí)命題的廣泛性以及評分的客觀性和及時性來觀察，這種平時的作業(yè)和小測驗的優(yōu)越性是相當(dāng)明顯的，但是缺點也是很突出：就是只考察了識別能力，無法準(zhǔn)確的測量學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)水平；設(shè)計好的試題如果困難；可能產(chǎn)生作弊行為等，因此，形式上的多樣化并不能從根本上改變目前的現(xiàn)狀是：傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中對于語言知識掌握的過度強調(diào)，教學(xué)評價對于應(yīng)試能力的過度培養(yǎng)的觀念與做法。

（二）過程性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

我國的一部分學(xué)校在意識到了大學(xué)英語課堂結(jié)果性評價的缺點后，開始嘗試過程性評價方式或者采用以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔的評價模式，基于這些應(yīng)用實踐，學(xué)者們（田曉蕾、龐嵐，2010；石曉玲，2009；崔敏、田平，2010；謝娜，2010；張麗麗，2013 等）對過程性評價的概念、主要特點、運用于英語教學(xué)的必要性、指導(dǎo)原則、實施方法及其作用等問題進行探討，有以下結(jié)論：

1. 過程性評價對于語言學(xué)習(xí)的過程重視程度遠遠超過結(jié)果性評價。

2. 英語教學(xué)中采用過程性評價能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而促進學(xué)生開發(fā)自己的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生發(fā)展對于語言綜合應(yīng)用技能的能力，有利于教師自身對于教學(xué)的反思以及調(diào)整教學(xué)策略；培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及與學(xué)生交往的能力。

3. 在評價中，應(yīng)依據(jù)主體性原則、激勵性原則、實踐性原則、過程性原則、開放性原則、發(fā)展性原則、多元評價原則和定性與定量相結(jié)合的原則（陳煉，2005）

4. 評價方法可以采用課堂觀察、學(xué)情記錄、座談記錄、學(xué)習(xí)以及成績檔案等，用教師評價學(xué)生、學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式對學(xué)生的語言綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力、以及在整個學(xué)習(xí)過程中所反映出的情感因素、態(tài)度因素和相關(guān)策略進行評價。吳秀蘭（2008）鄒慧民、蔡植瑜（2006）和謝娜（2010）認(rèn)為，結(jié)果性評價所關(guān)注的是最終的結(jié)果，注重過去，過程性評價關(guān)注未來 看重發(fā)展，二者互相輔助，缺一不可。所以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，需要將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，重點關(guān)注過程，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移，這樣使得過程性評價體系的結(jié)果效度大幅提高，既對于學(xué)生學(xué)習(xí)有利，又對于教師教學(xué)有很大的促進。

一些教師開始在教學(xué)實踐中將過程性評價運用于綜合英語教學(xué)（范淑娟、劉銀霞，2014 ；劉義峰，2013）英美文學(xué)課程教學(xué)（康麗英、馬勇，2013 李珂）寫作教學(xué)（胡文靜，2015，張南，2014）口語教學(xué)（周進，2014，熊靈燕，2013）閱讀教學(xué)（王躍、宋揚，2014）中，結(jié)果表明：過程性評價模式的確能夠快速提高學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯、口語等項能力，該模式能夠及時有效的改進教師自身采用的教學(xué)策略，同時也能夠促進和改善學(xué)生自身改進學(xué)習(xí)的策略和方法， 不再使用一考定身的方式，打擊大學(xué)一年級新生的由于還不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境而產(chǎn)生的自信心， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

當(dāng)然，過程性評價工具也不是盡善盡美的，它也有著自身的局限性，比如花費的時間較長等。

（三）實踐中需要注意的問題

綜上所述并結(jié)合學(xué)生的實際情況，可以得出，實施過程性評價的確是對目前是評價體系的一次好的改革，但是在實施的構(gòu)成中還需要注意以下幾個問題：

1.過程性評價是一種促進學(xué)生和老師學(xué)習(xí)和教學(xué)的手段和方法，它有著自身明顯的的優(yōu)點和不可取代性，但是這并不意味著它就將取代結(jié)果性測試，英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會綜合運用語言能力的技能。所以簡單的增加過程性的考試次數(shù)，是無法對于學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力做出最終結(jié)論的。

2.過程性評價不是簡單字面意義上的意思。它對于整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果是一個綜合以及全面的整體評價。英語教學(xué)的最終目的是使得學(xué)生能夠?qū)W會使用自身的學(xué)習(xí)能力以及開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，能夠有效完成在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，達到當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)會即使離開學(xué)校也能有效的繼續(xù)學(xué)習(xí)的綜合技能，獲得可以持續(xù)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)能力。

3.同一個班級中的過程性評價實施，應(yīng)以有效地促進學(xué)生綜合能力全面提高為目標(biāo)，應(yīng)該在不同的教學(xué)模塊具體培養(yǎng)過程中實現(xiàn)，這樣就可以有效的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也可以減少教師的工作量

4. 教學(xué)改革后的大學(xué)課堂應(yīng)該以過程性評價為主，結(jié)果性評價為輔，這樣就能合理而且全面的對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行有效的評價，既能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性又能使得這一手段為教學(xué)目的服務(wù)。這樣這一評價方法最終就可以為廣大大學(xué)英語一線教師使用。

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作者簡介：楊浚葉（1976.03—），女，回族，講師碩士，主要方向：二語習(xí)得，跨文化交際。endprint