如何激發(fā)特殊家庭學生學習語文的興趣

臧玉慧

摘要：隨著當前中小學語文教學改革的推進，出現(xiàn)了越來越多的語文特殊家庭學生。在初中階段，語文教學和小學有很大的不同，因此特殊家庭學生會出現(xiàn)過多的負面情緒。這種情況嚴重影響著學生的語文成績，也阻礙著語文課堂效率的提高。因此，加強對初中語文特殊家庭學生的學業(yè)情緒分析，是提升教學水平的重要手段。本文將針對目前初中語文特殊家庭學生存在的學業(yè)情緒問題提出相關(guān)轉(zhuǎn)化措施。

關(guān)鍵詞：特殊家庭學生；初中語文；情緒分析；興趣

一、特殊家庭學生的定義及特點

特殊家庭學生是學習困難生的簡稱，簡單地說就是暫時學習成績比較落后的學生，但是這些學生的智力水平是正常，感官方面沒有異常，只是成績明顯低于其他同學，不能正常達到預(yù)期的學習目的。

特殊家庭學生的普遍特點是對學習沒有興趣和熱情，上課的時候注意力不集中，不注意認真聽課，生活中喜歡自由自在，有時候比較貪玩和懶惰。

特殊家庭學生形成的原因有很多，一方面受到家庭因素的影響，另一方面受到個人生理、心理、行為因素等影響。作為中學的語文教師，必須加強對特殊家庭學生的學業(yè)情緒分析，才能幫助那些特殊家庭學生提高學習語文的效率，提升語文成績。

二、初中語文特殊家庭學生存在的學業(yè)情緒

學業(yè)情緒，主要是指學生與學業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括開心、厭倦、失望、焦慮、氣憤等，一方面是在獲悉學業(yè)成功或失敗后所經(jīng)歷的情緒反應(yīng)，同時也包括學生在課堂學習、日常作業(yè)、考試等方面的情緒體驗。

特殊家庭學生與學優(yōu)生的學業(yè)情緒有很大的差異，其中表現(xiàn)比較明顯的是初中語文特殊家庭學生容易出現(xiàn)羞愧、厭倦、無助以及心煩等負面學業(yè)情緒，在自豪、高興、希望、滿足等正面學業(yè)情緒上面都明顯低于語文學優(yōu)生。而初三畢業(yè)班的學生要面臨中考，特殊家庭學生更容易出現(xiàn)厭倦和焦慮的情緒。這些負面的學業(yè)情緒，困擾著特殊家庭學生和教師，嚴重影響著教師的課堂效率和輔導(dǎo)效率的提升。因此，幫助特殊家庭學生轉(zhuǎn)化這些負面情緒，對于提升教師的教學水平來說，是一項重大的工程。

初一年級的特殊家庭學生還會比較滿足、希望、樂觀，有一定正能量；初二年級學生隨著語文難度的加大會表現(xiàn)得比較無助和焦慮；初三年級學生，受到學業(yè)壓力和升學的壓力，焦慮情緒會逐漸加大，還會出現(xiàn)厭倦和心煩的負面情緒。

從性別上面分析，初中女生天生情感細膩，比較容易受到學習成績和他人評價的影響，在語文上面，女特殊家庭學生會表現(xiàn)得更加平靜和羞愧，男生稍微比較滿足，女生的消極學業(yè)情緒體驗多于男生，負面情緒也高于男生。

特殊家庭學生在課堂上面表現(xiàn)比較得安靜，很少積極回答問題，在老師提問的時候會表現(xiàn)得比較緊張、膽怯，回答問題的聲音會比較小，對自己缺乏自信心。但下課或者放學后，特殊家庭學生就表現(xiàn)得更加活躍。在考試前，特殊家庭學生會表現(xiàn)得緊張和焦慮，嚴重的特殊家庭學生會表現(xiàn)得無助和沮喪。

在語文專題的學習中，特殊家庭學生也表現(xiàn)出許多學業(yè)情緒。比如在寫作文方面，會表現(xiàn)出厭煩甚至害怕的學業(yè)情緒。對于閱讀，有些特殊家庭學生會出現(xiàn)焦慮的情緒。

三、如何轉(zhuǎn)變初中語文特殊家庭學生的學業(yè)情緒

（一）激發(fā)特殊家庭學生學習語文的興趣

很多時候，特殊家庭學生出現(xiàn)較多負面的學業(yè)情緒，是由于這些學生對語文沒有興趣。很多特殊家庭學生厭倦了多年的語文學習。因此，教師要激發(fā)特殊家庭學生學習語文的興趣和熱情。要激發(fā)學生學習興趣，首先教師要增加課堂的互動環(huán)節(jié)，比如在講到小說《我的叔叔于勒》的時候，可以讓學生進行角色扮演，通過讓這些特殊家庭學生參與表演，在激發(fā)他們課堂積極性的同時也能夠加深他們對課文的理解。比如學習到冰心的《紙船》，可以讓幾個特殊家庭學生分工朗誦這首詩歌，并且手中拿著一只小紙船，讓他們從朗誦中去體會冰心思念母親的思想感情。這樣可以讓特殊家庭學生更加主動、更加積極地學習語文，從而也提高語文課堂效率。

（二）增強初中語文特殊家庭學生的信心

很多特殊家庭學生，成績不好就會覺得自己低人一等，認為自己肯定學不好語文。這種負面情緒，會讓特殊家庭學生在語文學習中缺乏動力。因此作為初中語文教師，就要想辦法增強特殊家庭學生的自信心。比如，在抽查學生背誦朱自清先生的《春》，對于特殊家庭學生背誦，教師要多予鼓勵，學生出現(xiàn)背誦錯誤的時候，教師要用眼神傳遞對學生的支持和鼓勵；對于特殊家庭學生的進步，教師要進行表揚，增強他們的自信心；對于寫作上面比較自卑的學生，教師可以布置比較簡單的題目，讓特殊家庭學生找回寫作的自信，再慢慢增加寫作的難度；讓特殊家庭學生參與到語文課堂教學中，比如教師安排一些同學上黑板默寫古詩的時候，可以讓個別特殊家庭學生上來充當“小老師”的角色，讓他來修改，這樣增加了他學習的主動性，也增強了他們的自信心。

（三）要因材施教

教育要因材施教，對于特殊家庭學生，更是要做到這樣。特殊家庭學生的學業(yè)情緒比較多樣，男女生、年級之間等都存在差異。對于比較懶惰、注意不集中的特殊家庭學生，教師要加強管理，增加與他們的互動性，讓他們積極回答問題。對于個別容易焦慮的學生，尤其是畢業(yè)班的學生，教師要加強與學生溝通和交流，多鼓勵學生，增強他們的自信心。對于個別厭倦語文的特殊家庭學生，就要激發(fā)他們學習的興趣。另外，教師在對不同的年級，引入的案例和例子難度應(yīng)該有所區(qū)別，否則學生跟不上，容易產(chǎn)生負面情緒。

四、結(jié)束語

初中語文特殊家庭學生，學業(yè)情緒多樣，負面的學業(yè)情緒對于學生成績的提升會造成較大的阻礙。總得來說，要提升語文課堂效率，就要對初中語文特殊家庭學生的學業(yè)情緒進行分析，并且針對不同的學生采取相應(yīng)的措施，增加學生的正面情緒，減少負面情緒在學生中蔓延。endprint