初中語文教學中學生思維能力的培養探討

劉菊琴

摘要：與小學學習階段的教學相比較，初中階段的教學更加重視對于學生的思維內能力的培養。在語文教學中有意識地培養學生的思維能力，有利于提升學生的學習能力和理解能力，不僅對于語文學科教學有利，對于其他學科學習一樣具有非常顯著的積極作用。但是現階段，我國初中語文教學中對于學生的思維能力的培養方面還存在很大的欠缺，因為提升初中語文教學的有效性，更好的發揮著初中語文教學的作用，筆者認為作為教學活動的組織者和引導者，小學語文教師應該承擔起培養學生的思維能力的重要責任?；诖?，筆者試以自身的教學經驗為基礎，探討初中語文教學中學生的思維能力的培養策略，旨在促進我國初中語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中；語文教學；思維能力；培養

引言：

對于學生的思維能力的培養是發展學生的智力能力和學習能力的重要途徑，因此教師應該在教學活動中有意識地培養的學生的思維能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。語文是初中課程體系中的重要內容，是帶有基礎性質的學科，在初中語文教學中培養學生的思維能力是提升學生的學習能力的重要途徑和方法。新課改提出之后，初中語文教學也在進行教學改革，要求初中語文教學不僅要讓學生掌握書本上的知識點，同時還要根據教材內容聯系實際生活，鍛煉學生的思維能力。為了順應新課改的要求，初中語文教學應該積極尋求有效的教學方法，在教學過程中培養學生的思維能力。

一、明確課堂教學目標，制定思維鍛煉計劃

為了在語文教學中進行思維能力的培養，教師應該優化原來的語文教學目標，將思維能力的鍛煉加入到初中語文教學目標當中，并制定合理的思維培養計劃，促進學生的全面發展[1]。首先，根據初中階段的語文學習目標制定相應的思維能力培養目標。現在的初中語文教學中已經意識到思維能力培養的重要性，開始對原來的教學目標進行更改。例如，初中語文教學的課程標準中明確提出要讓語文老師培養學生縮寫、擴寫的思維能力，培養學生的想象能力和思維表達能力。其次，根據思維能力的培養目標，選擇相應的教學方法。例如，教師在培養學生的遷移能力即學生在不同情境中的思維轉換能力時，可以適當進行引導，鍛煉學生的思維能力。例如，在《春》一課中，“小草偷偷地從土里鉆出來”就巧妙地使用了“鉆”字眼。老師可以提問學生“這些詞語好在哪里，作者這樣用是想表達什么情感”。通過提問的方式讓學生深入思考文章的內涵，能將文章內容與情感表達進行轉化，從而得出文章的內涵，鍛煉學生的思維能力。

二、創設問題情境，引起學生的認知沖突

問題情境是教師在教學活動中，引發學生好奇心和認知沖突的重要手段和途徑。問題情境主要是以教學問題為主導，對于學生有著重要的啟發和引導作用，利于對學生的質疑精神的培養，認知沖突的產生使學生進行積極思考的基本和重要的動力[2]，在語文教學中通過創設問題情境而引發學生的認知沖突，是培養學生的思維能力的良好方法。教師可以根據具體的教學目標和學生實際進行思維環境的創建，激發學生學習熱情，調動其探究欲望。在具體教學實踐中，創設問題情境是一個較好的創設思維環境的方法。例如，在教學朱自清的《春》一文時，筆者設置了如下問題：第一，課文在寫春花圖時寫了春花的哪些特點？文中哪些詞可以概括春花的特點？第二，文中描寫蜜蜂時用了一個“鬧”字，能否把這個字換成“飛”字呢？這兩個問題的提出，一個是對文本內容的簡單分析與認知，另一個問題是將“鬧”與“飛”進行比較，引發學生的認知沖突，深化學生對文本的理解。教師在創設思維環境時需要注意：一是要注意民主平等的寬松教學氛圍的營造[3]。教師應平等對待學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，讓其能勇于挑戰權威。二是教師要積極發現學生問題中的亮點，引導學生深度思考。

三、結合教材文本，為學生傳授思維方法

教材是教師展開教學的基本依據，因此教師對于學生而對思維能力的培養應該建立在教材內容的基礎之上，即圍繞教材內容傳授學生思維方法。教師在日常的語文教學教學活動中，不僅應該教授學生課本知識，更應該有意識地傳授給學生思維方法，讓學生具備基本的思維能力。語文思維方法有多種，如比較法、綜合法、分類法、抽象與概括法、聯想與想象等[3]。比較法是指對比事物進行研究的方法，也是初中語文閱讀教學的重要思維方法之一。例如，在課文《秋天》課堂教學完成后，筆者要求學生再讀美國詩人狄金森的《秋景》，并要求學生比較分析兩篇文章在景物描寫、情感抒發等方面有何異同。通過這樣的對比教學，學生不僅實現了對文本的深刻理解與感知，還掌握了語文閱讀學習的思維方法，也為寫作學習打下了基礎。聯想與想象法也是初中語文教學培養學生思維能力的重要方法。聯想即由此及彼，想象則是人腦對表象事物的再加工與再創造。例如，《天上的街市》是郭沫若寫的一首詩，表達了詩人對自由、幸福生活的向往與追求。全詩運用了聯想與想象的手法進行創作，虛實結合，教師可引導學生展開豐富的想象，深刻理解詩人的創作目的和詩中所表達的情感。

結語

總而言之，在初中語文教學中培養學生的思維能力對于學生的語文學習能力以及其它學科的學習都具有非常重要的意義[4]。由以上的探索與策略可知，學生在初中正處于思維成熟期和思維異?；顒悠冢诖似陂g，初中語文課應該擔負起培養學生思維能力和引導學生正確思考的責任。就目前而言，初中語文教學中對學生思維能力的培養依舊存在許多弊端，不重視思維能力的培養等等弊端還大肆存在。因此筆者特針對初中語文教學提出了幾點可供參考的建議，希望經過本文的探討，能為初中語文教學培養學生思維能力提供了相關策略。筆者希望與廣大同行共同正視在具體的教學活動中對學生的思維能力培養中存在的問題，并積攜手探討應對策略，促進初中語文教學質量的整體提升。

參考文獻：

[1]施天標.如何培養初中語文教學中學生的形象思維能力[J].教育，2016（05）：219.

[2]何琴清.初中語文教學中學生思維能力的培養策略[J].西部素質教育，2017（08）：226.

[3]姜澤美.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2015（04）：60.

[4]鐘海.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].西部素質教育，2016，2（05）：113.endprint