關于小學英語朗讀教學的幾點思考

周康吉

摘要：小學英語教學是小學生英語學習的啟迪階段，所以老師要重視培養(yǎng)小學生標準的朗讀發(fā)音、語音和語調等的基礎，多進行朗讀的訓練，讓小學生從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。本文筆者旨在探究如何更好的優(yōu)化小學英語朗讀的教學。

關鍵詞：優(yōu)化對策；小學英語；朗讀教學

現(xiàn)階段的小學英語教學中，不難發(fā)現(xiàn)大部分學生對朗讀英語并不感興趣，甚至有恐懼的心理，在課堂中進行英語朗讀練習時不愿意去朗讀和不敢朗讀，即使朗讀英語也是聲音很微小、發(fā)音不對、語調的輕重音不標準等各種問題。因此老師必須重視朗讀英語的教學，加強對朗讀英語教學的應對策略，進而從小讓小學生具備良好的英語素養(yǎng)。

一、小學英語朗讀教學的重要性

（一）朗讀有助于提高學生的學習興趣

在剛開始學習英語時，重點培養(yǎng)的是學生的聽、說、讀的能力。小學階段，由于愛表現(xiàn)、好競爭，喜歡讀書的孩子會有極高的熱情學習新的知識，也很自信。可見.朗讀能夠使學生對英語產生更濃厚的興趣，充分開發(fā)學生的學習潛能。提高學習效率，增強自信。

（二）朗讀有助于提高學生記憶力

朗讀的過程就是記憶的過程。朗讀可以充分調動學習者的視覺、聽覺、發(fā)音等，增強記憶效果。長期朗讀還會使記憶周期延長。尤其是小學階段的朗讀訓練達到的記憶效果甚至可以持續(xù)幾十年。

（三）朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感

英語是一種有很強語感的語言，而長期的朗讀訓練可以使學生產生很強的語感.形成感官深層記憶的基本英語語言系統(tǒng)，這對英語的學習來說是很有意義的。

（四）朗讀有助于提高學生的寫作能力

英文朗讀可以儲備大量的詞匯、句子和段落信息，為寫作儲備足夠的信息和材料。同時培養(yǎng)了英語思維能力和語感。這樣學生的寫作能力無疑能大大提高。

二、小學英語朗讀教學的應對策略

（一）重視朗讀訓練中的范讀

朗讀教學中，教師的范讀是非常必要的，也是學生養(yǎng)成精準的朗讀技巧的關鍵。教師在范讀時，應該細心觀察，注意那些句子比較拗口，那些單詞容易讀錯，學生能否跟上朗讀進度等。具體來講，教師可以采取以下方式進行范讀：

1.按照詞句的順序范讀。例如，從 My sister 到 My sister is playing 到 My sister is playing in the park.

2.從某個句子的中心詞開始，引導學生逐步擴展。例如，從a cat 到 There is a cat 再到 There is a cat in the park.

3.針對較長的英語句子，如果學生無法跟上老師的朗讀節(jié)奏，那么會影響教學效果。所以，可以將句子按照意群進行劃分，進行范讀，幫助學生逐步熟悉并朗讀整個語句。例如，從 I think 到 I think we are lost.

（二）強化朗讀教學指導

學生在朗讀練習過程中，教師不能無所事事，而是應該隨時觀察，及時糾正學生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯誤，從而引導他們在朗讀練習中掌握科學的英語語言規(guī)律。 同時，朗讀時，對于英語課文的音調升降、弱讀、重讀以及連讀等，教師應該著重強調并指導。例如句子：“He went to Guangzhou yesterday”，重音部分是“He”“Went to”以及“Guangzhou”，而它們分別對應的問句為 “Who went to Guangzhou yesterday？”“What did he do yesterday？”“Where did he go yesterday？”，教師在教學中，應該向學生強調詞句的重音部分，讓學生在朗讀中能有較為規(guī)范的音準。另外，小學生朗讀時，容易出現(xiàn)一詞一頓的情況，有時候也會沒有規(guī)律的停頓，教師需要隨時糾正和指導，讓他們從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

（三）豐富朗讀教學內容

在單詞教學時，如果單詞給學生的印象是清晰深刻的，如表示水果的單詞，教師通過多種水果顏色的展示來吸引學生注意力，那么就會防止出現(xiàn)單調枯燥的情況。例如，在 apple 的教學中，教師可以引導學生來朗讀 “apple，apple，this is a redapple.”這樣朗朗上口的句子，一方面能激發(fā)學生學習興趣，讓學生記憶深刻，另一方面復習了表示紅色的單詞，一箭雙雕。同時，應該豐富朗讀句型，來加強學生朗讀的訓練。chant是一種朗朗上口、節(jié)奏感強、通俗易懂的句型，學生不僅感興趣，而且容易學習。 例如，在體育運動項目相關內容的教學中，教師可以自編 chant 來進行課本重要內容的練習。最后，可以組織表演朗讀、接龍朗讀和角色朗讀多種形式，來增加課堂的活躍度。如在 How much is the magic hat？的教學中，教師可以引導學生創(chuàng)設超市購物的真實場景，讓學生設身處地的進行朗讀，提高對英語朗讀的信心和興趣。

（四）將學生分組進行學習

每一個學生的基礎和對英語的接受能力都是不一樣的，有些學生接觸英語比較少，所以英語學習能力很差，趕不上班級的學習進度，這樣就導致學生間朗讀水平的差異。這部分學生很容易對英語失去信心，所以老師應該對那些落后的學生給予更多的關心，讓他們能夠增加學習英語的自信。對學生進行合理分組，互相討論，兵教兵便是一種很好的方法，優(yōu)秀的學生可以示范朗讀，也可以以小老師的身份幫助后進學生糾正朗讀中存在的問題，切實為后進生營造一個較好的學習氛圍。讓優(yōu)秀的學生帶動后進生，幫助他們進步，不斷地提高英語的水平，促進英語的學習定能達到事半功倍的效果。

（五）開展課外朗誦活動

由于傳統(tǒng)的英語教學方法只是照本宣科地對學生灌輸知識，這種方法使得學生在課堂上極其枯燥無聊，從而喪失了學習英語的興趣，因此我們的教師在日常的英語教學的課堂上時，要積極的帶領學生進行英語句子的朗讀，由此來激發(fā)學生在課堂上學習的興趣，同時更重要的是，我們的教師也應當積極的為學生開展課外朗讀活動，以此來提升學生學習英語的積極性，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

比如我們的教師可以帶領學生進行多種形式的課外朗讀活動，比如英語話劇、朗讀比賽、英語詩歌朗誦等對英語朗讀能力要求較高的活動，由此來培養(yǎng)學生學習英語的自信心，激發(fā)他們學習英語的興趣。另外我們也可以采取分組對抗的形式來進行課外英語朗讀活動，從而培養(yǎng)他們的英語朗讀能力，提升學生學習英語的效率。

參考文獻：

[1]王曉麗.好英語是“讀”出來的——小學英語朗讀教學初探[J].學生之友：下，2011（6）：49-49.

[2]趙健.小學英語朗讀教學的實踐研究[D].上海師范大學，2012.endprint