調動學生課堂學習積極性，促進小學數學教學效率提高

唐華東

摘要：數學是小學教育中的重要組成部分，教師與學生應高度重視。學校教學的主要場所是課堂，教師應把握課堂教學，提高課堂教學效率。在進行課堂教學前，首先應明確教學目標，進行備課。在課堂教學中應建立良好的師生關系，為學生營造愉悅的學習環境。運用多種教學方式，培養學生的數學思維能力，加強學生的實踐能力。運用多媒體教學設備創設合理的教學情境，提高小學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們對數學知識產生更加深刻的記憶。教師應將數學內容與生活實際相聯系，培養學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：調動；課堂學習積極性；小學數學；教學效率

數學是一門思維性較強的學科，學生學習較為困難。小學生年紀較小，沒有學習動機，數學學科本身缺少趣味，內容比較抽象，使學生感覺數學學習吃力。這一問題處理不好，則會使學生對數學學習失去興趣。作為小學數學教師，應明確數學教學目標，運用具有親和力的教學語言吸引學生的注意力，將數學內容與生活實際聯系起來，使學生對數學知識感到親切，教師還可以適當的為學生創設教學情境，引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學習效率。

一、教學語言具有親和力

小學生的內心單純，初入學校對教師的感情是尊敬與崇拜。教師在教學中應與學生建立良好的關系，為學生營造和諧、愉悅的學習環境，燃起學生求知好學、渴望知識的心，以此提高學生的學習積極性。在課堂教學中教師與學生的關系不應停留在教與學上，還應建立更為親密的關系。在課堂上通過贊許的動作、表揚與微笑，加強與學生的情感交流，使學生發自內心喜歡教師。進而吸引學生的課堂注意力，調動學生學習數學的積極性。使學生對數學產生濃烈的興趣，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學中的語言十分重要，應結合小學生的生理以及心理發展特點，對教學語言進行加工，使學生喜歡上教師的教學語言，轉變教學語言的前提是不能影響數學教學內容。例如，在進行蘇教版小學數學一年級上冊第五單元《認數（一）》的教學時，教師在導入教學內容時可以說：“同學們，開學已經有幾天了，相信你們已經有新的朋友了，對不對？認識新的朋友你們高興嗎？你們可以告訴老師你們交了幾位朋友嗎？”學生回答：“當然可以。”紛紛舉手想介紹自己的朋友，教師讓學生按順序介紹。介紹完后，教師又問學生：“那你們可以數一數自己有幾位朋友嗎？”以此導入認數這一教學內容。通過這些親切的語言使學生內心愉悅，激勵學生思考問題并回答問題，使學生與教師的距離更近。

二、教學內容生活化

小學數學知識與生活實際聯系較多，教師在教授學生數學知識時，應與學生的實際生活相聯系，將數學知識運用于生活中的實例展示給學生，使學生在學習數學知識時也與生活聯系起來，增強學生對數學知識的親切感，從而調動學生學習的積極性。將數學知識與生活實際相聯系不僅可以調動各學生學習的積極性，還可以活躍課堂氛圍，提高學生學習數學的興趣。社會生活中蘊含的數學教學資源豐富多樣，教師應突破教材，挖掘教材之外的教學資源，使學生學習更多知識。著名數學家華羅庚說過，人們對數學早就產生枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。《小學數學課程標準》也強調小學數學教學應與學生的實際生活緊密聯系，以學生的生活經驗為主，創設合理的教學情境，引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題、思考問題。例如，在進行蘇教版小學數學一年級上冊第五單元《認數（一）》的教學時，教師可以讓學生說一句話，這句話里必須包括一個自己學過的數字，學生想都不用想就舉起了手，最終教師聽到的話有“我過完生日就7歲了”、“我家里養了1只小狗”、“奶奶家有3只小貓”、“我有2支鉛筆”等。學生說的每個句子都是生活中具體存在的，可見數學與生活的聯系十分密切。

三、教學信息具有價值

教師的教學思想不應停留在完成教學任務上，應結合教材，捕捉課堂中的教學信息，引導學生發展數學思維，培養學生的思維能力、學習能力以及實踐能力等。例如，在進行蘇教版小學數學二年級上冊第二單元《乘法口訣（一）》的教學時，教師教授5的乘法口訣可以啟發學生聯系生活實際：“同學們，你們可以用5的乘法口訣解決生活中的實際問題嗎？”學生陷入沉思，不到一分鐘就有一位學生舉手，教師請他起來回答問題“我每天要吃早餐、午餐、晚餐，一天要吃3頓飯，5天一共要吃15頓飯。”其他學生聽了哈哈大笑，教師立即制止他們，并說：“這位同學舉的例子沒錯，一天三餐是必須吃的，5天大家都會吃15頓飯。其他同學應向這位同學學習，踴躍回答問題，還有同學想說嗎？”又有些學生舉手，教師讓他們回答問題。在進行數學教學時，教師不應局限于數學課本，還應挖掘更多具有價值的數學信息，進一步提升學生的數學能力。

四、創設教學情境

小學生對于數學沒有具體的概念，大都認為數學就是數字與運算符號的結合，感覺數學十分枯燥。教師應使用合理的教學方法向學生展示數學的豐富多彩，吸引學生的注意力，改變學生對數學的偏見。情境教學法會引起學生的注意力，調動學生的學習積極性，提高學生的數學學習興趣。教師應通過小學生的眼光去看待社會、看待生活、看待數學，利用學生熟悉的生活環境創設教學情境，使學生將自己學習的數學知識運用于生活實際問題中。例如，在進行蘇教版小學數學三年級上冊第六單元《長方形和正方形》的教學時，教師對學生說：“我們生活中的許多東西都是有形狀的，我們見過非常多的形狀，但是有些形狀我們也說不出來。接下來我們就看看可以說出來的形狀，觀察你們的課本。”學生看了一會教師告訴學生這叫長方形，并引導學生分析課本的長與寬的不同，讓學生們自行討論。

結束語

在小學數學教學中，教師應培養學生的數學學習興趣，調動學生的學習積極性，運用多種教學方式進行教學，發展學生的數學思維，使學生的數學學習效率得到提高。

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