探究高中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

熊炯

摘 要：教師不僅要重視課本知識(shí)的講解，同時(shí)也要重視中華傳統(tǒng)文化的滲透。本文從三個(gè)方面探討如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。首先，教師要在課堂環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育；其次，要利用課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育；此外，在教學(xué)中需要重視提升學(xué)生的研究鑒賞能力。希望本文能夠給廣大教學(xué)工作者起到一點(diǎn)參考作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量

伴隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的力度也不斷加大，在此過(guò)程中，我國(guó)文化不斷受到外來(lái)文化的沖擊，這對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)帶來(lái)了一定程度的阻礙。因此，高中語(yǔ)文教師要重視在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。接下來(lái)，本文就此展開(kāi)討論。

一、重視課堂環(huán)節(jié)傳統(tǒng)文化的滲透教育

在傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)過(guò)程中，為了最大程度提升教學(xué)效果，教師的首要任務(wù)在于保證好課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)檎n堂是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，同樣也是教師和學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)的主要平臺(tái)。只有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的最佳化，學(xué)生才能有效提升自身的綜合素養(yǎng)。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要做好教材內(nèi)容的深入解讀工作，要能夠挖掘教材知識(shí)和中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系。除此以外，教師還應(yīng)該重視和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通工作。

例如，我在帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和“論語(yǔ)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了有效提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)做好傳統(tǒng)文化的滲透工作，我采用了如下的方法進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解：在課堂的開(kāi)始階段，我首先給學(xué)生講述了和孔子相關(guān)的內(nèi)容，并重點(diǎn)講述了孔子教導(dǎo)學(xué)生的方法，且由此引伸出論語(yǔ)中和因材施教相關(guān)的內(nèi)容；緊接著我講述了后人在學(xué)習(xí)論語(yǔ)過(guò)程中所得到的啟發(fā)，如最著名的北宋宰相趙晉“半部論語(yǔ)治天下”；最后，我就論語(yǔ)當(dāng)今有何功效征求學(xué)生的觀點(diǎn)，并在學(xué)生暢所欲言以后做好總結(jié)工作。由此，每一位學(xué)生都能夠?qū)φ撜Z(yǔ)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，其傳統(tǒng)文化傳承也能夠順利完成。

二、重視課外實(shí)踐活動(dòng)的舉辦

在傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到，僅通過(guò)課堂滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)檎n堂時(shí)間本來(lái)就有限，教師如果在傳統(tǒng)文化環(huán)節(jié)傾注過(guò)多的時(shí)間，其它教任務(wù)就不能按時(shí)完成。為了有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這一缺陷，教師要將目光放置于課后，要能夠積極帶領(lǐng)學(xué)生組織豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在參與和傳統(tǒng)文化相關(guān)的課外活動(dòng)的時(shí)候，能夠有效提高自身對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知深度，這對(duì)于學(xué)生今后傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)、繼承、創(chuàng)新都能夠起到極大的促進(jìn)作用。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完和“木蘭辭”相關(guān)的內(nèi)容之后，組織班級(jí)學(xué)生通過(guò)周末時(shí)間就木蘭辭相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行話劇表演，并通過(guò)表演來(lái)體會(huì)其中的文化內(nèi)涵。除此以外，我還會(huì)有效利用法定節(jié)假日組織班級(jí)學(xué)生參觀歷史博物館、文化宮、祠堂等。通過(guò)此類形式不一、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，每一位學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解深度自然能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

三、重視學(xué)生研究和鑒賞能力的培養(yǎng)和提升

在高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)過(guò)程中，教師要明白“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理。這是因?yàn)檎n外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在自由支配時(shí)間段內(nèi)如果想進(jìn)一步了解中華傳統(tǒng)文化，由于缺乏了研究方法和鑒賞能力的支持，難以取得理想學(xué)習(xí)效果。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，每一位教師都要能夠重視學(xué)生研究和鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。

例如，我在培養(yǎng)自身班級(jí)學(xué)生的研究和鑒賞能力的過(guò)程中采用了如下的方法：每一次進(jìn)行和傳統(tǒng)文化相關(guān)教材內(nèi)容的講解時(shí)候，我都會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并要求學(xué)生能利用課堂時(shí)間進(jìn)行對(duì)教材內(nèi)容理解的演講，在學(xué)生演講環(huán)節(jié)結(jié)束以后，我就自身對(duì)教材內(nèi)容的理解進(jìn)行補(bǔ)充，并告訴學(xué)生我是如何思考、如何收集資料并進(jìn)行總結(jié)的。通過(guò)長(zhǎng)期此類教學(xué)方法的影響，每一位學(xué)生的研究和鑒賞能力自然能夠在正確的道路上不斷提升。在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的時(shí)候我按這個(gè)教學(xué)流程先要求學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并進(jìn)行演講，下面是課堂實(shí)錄。

師：上次我要求大家對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行了預(yù)習(xí)，要求大家對(duì)赤壁賦的文章背景、作者進(jìn)行了了解，并查閱資料對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單理解。接下來(lái)大家把自己了解到的內(nèi)容上臺(tái)說(shuō)出來(lái)。

生1：由于受王安石變法的影響，蘇軾在政治上受人構(gòu)陷，遭受了牢獄之災(zāi)，因此蘇軾對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了不滿，才更愿意鐘情于“風(fēng)”、“山”、“月”。蘇軾本人一生命途多舛，這篇文章寫時(shí)作者也恰逢人生低谷，但作者并沒(méi)有就此沉淪，反而寫出了《赤壁賦》等文章。我對(duì)這篇的文章理解時(shí)是：作者在經(jīng)歷了諸多坎坷后，對(duì)人生有了更多的理解，表面寫的風(fēng)景，實(shí)則表達(dá)作者的心情和抱負(fù)。

生2：我查到的寫作背景是這樣的......（略）

師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)這篇文章的理解很深刻，特別是許多同學(xué)能夠意識(shí)到文章的主旨理解要和作者以及寫作背景相聯(lián)系。大家對(duì)這篇文章進(jìn)行理解時(shí)，也可以借鑒別人對(duì)這篇文章的評(píng)價(jià)，看下別人是如何理解這篇文章的。并比較自己跟這些人的理解差別在哪里？同時(shí)，對(duì)一個(gè)作者的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)比這個(gè)作者的其他文章，比較風(fēng)格和表達(dá)情感的差異。

通過(guò)上述案例可以看出，學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，需要自己的努力，也需要教師的適時(shí)指導(dǎo)，二者缺一不可。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都要能夠重視傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)，要讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有深入直觀的了解。只有如此，教師的教學(xué)使命才算完成，學(xué)生也才能夠肩負(fù)起繼承和創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化的重要使命。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師需要做好教材內(nèi)容和傳統(tǒng)文化的聯(lián)動(dòng)工作，同時(shí)也需要重視學(xué)生自身鑒賞和研究能力的提升。除此以外，定期文化實(shí)踐活動(dòng)也不可或缺。由此，每一位學(xué)生都能夠在教師期望的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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