基礎教育階段英語課堂提問有效性策略探究

許金梅

【摘要】有效性的提問，是教學的生命，在小學英語課堂中，教師富有藝術的提問將會對教學具有重要的意義。本文就小學英語課堂有效性的提問策略進一步探討，以期對基礎教育工作和小學英語課堂的提問起到一定的借鑒作用。

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 有效性 提問策略

提問是教師激發學生學習動機，把握學習內容，集中小學生注意力，引導學生積極思考的基本途徑；是指引學生把握重、難點，提高學生思考、分析、鑒賞、表達能力的基本方法；但是由于教師素質、小學生的特點、英語課程本身的性質等多方面因素的影響，現階段小學英語課堂提問還存在著諸多的問題。先就小學英語課堂提問當前存在的問題進行探討：

一、語言單調乏味，缺少生動性

小學生對趣味性、情感性的語言更具敏感性。若用單調的語言提問，難以激起學生的求知欲，英語教師的課堂教學語言簡潔、生動、富于親和力，風趣幽默，對學生才會有強烈的感染力和吸引力，學生才會容易接受。比如在學習A Little Hero時，教師可用這樣一則謎語加問題來引入課文：The first two letters of me is a man.The first three letters of me is a woman.The first four letters of me is a brave man.The whole of me is a brave woman.What am I？（謎底heroine），通過設置謎底可以使問題角度新穎，能夠使學生更有思維動力，思維空間和思維成果。

二、問題深淺不當，脫離重、難點

提問要難易適中，具有針對性。教師在一定的課堂環境下要圍繞教學任務，將問題設在重點和難點上，才能使學生通逐步突破難點，把握要領，掌握規律。教師懸念式的提問更易。例如：老師通過讓學生閱讀故事的方式整理了人們在生活中接觸到的大量的食物方面的詞匯，總結出some people like meat， some others like vegetable， and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good， what do you think of it？

就當前課堂提問提存在的問題，本文旨在提出以下有效性策略：

1.建構教師自身的教學策略的思路框架。教師是課堂提問的主體，是影響課堂提問有效性的決定性因素。這就需要英語教師在學生內容建立自己的“英語教學策略的思路框架”。教師作為小學英語課堂的主導者，需要在構建自己教學策略的思路框架下，能夠把緘默的英語教學思路和顯性的教學技巧結合為一體。教師在適當的教學策略的指引下，要優化提問的語言，熟練把握英語學科的特點。

2.把握學生的個性特征。英語教師在建構的教學策略的思路框架的指引下應該平等對待學生的全面性。不同的個體在相同的教學環境中，也會表現出不同的理解能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問的有效性。因此教師在教學中應尊重差異，注意問題設計的多樣性。

3.尊重理解，充分信任學生。鼓勵性的評價可以調動教學氣氛，激發學生參與課堂回答的積極性。教師要培養學生的問題意識，重要的一點就是允許學生對同一問題或同一事物有不同看法，教師可以創設分享空間。這個分享空間應該是適合師生之間提問，有利于提問進行的話語空間.

4.創設情境，趣味引導，構建知情合一的英語素養。良好的課堂氣氛能夠充分調動學生回答問題的積極性，激發學習熱情。良好的課堂答問氛圍容易讓學生走進問題情境，使學生受到心靈的感化，產生情感共鳴。教師的提問要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，使學生更加積極主動地回答老師的提問。例如，教師在教學生會運用單詞“heavy、light、broken、pocket、easy”等詞描述事物的特征。教師通過創設情境利用過渡性問題順利地完成了教學任務，設計的過渡問題如下：（叫兩位學生到講臺前提兩個事先準備好的重量不一的紅、黑色背包）T：I want to go to Fuzhou. Please bring the two bags for me. Can you？（學生1提包時肩膀歪一

邊） Q1：Oh，is this red bag heavy？（師用卡片呈現“heavy—重的”同時幫助提包）并說：“Yes， its heavy.”，教授新詞匯heavy；用同一方法教授light。

課堂提問是一門人文藝術，有效的課堂提問是培養學生在社會生活中的創造精神和超越精神的催化劑，增強受教育者的主體意識，凸顯出課程與教材內容的智能訓練價值。注重教學過程的靈活性、綜合性、形成性更是有效課堂提問的追求。

參考文獻：

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