再談有效的英語課堂語言活動

王慕潔

【摘要】本文通過具體的教學實例進一步探討了真實、開放、探究性的英語課堂語言活動是怎樣在一線課堂中實現(xiàn)的。并且對真實、開放和探究性的界限做了進一步的明確。教師在有限的條件下創(chuàng)設(shè)相對真實的情境，接受更自由的思想，更大范圍地實現(xiàn)探究性學習，有利于學生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，自主創(chuàng)造性地習得新知，具備終身學習的能力。

【關(guān)鍵詞】真實 開放 探究性

近年來，我們的課堂語言活動也隨之發(fā)生了巨大的變化。“真實的語境”、“開放的回答”和“探究性學習”這些高頻字眼指導著我們的備課和課堂教學。但是在實際操作過程中，作為一線教師，我們需要探討如何恰如其分地營造一個真實、開放、探究性的課堂。

一、真實是相對的

鄭敏老師在《什么樣的英語課堂語言活動最有效》中用譯林版牛津初中英語8上Unit 4 Task為例，主張學生在語境中接觸、體驗、理解和學習真實的語言。筆者對此非常贊同。鄭老師還對學生照本宣科的現(xiàn)象進行剖析，認為學生沒有親自制作過水果沙拉，只是為了配合老師，給老師捧場。筆者對此有不同的觀點。其一、學生照本宣科的現(xiàn)象一定是由未親歷親為引起的嗎？那么照本宣科的現(xiàn)象是否又因為制作水果沙拉的親身體驗而消失了呢？其二、一些鄉(xiāng)村的學校沒有條件給學生提供制作水果沙拉的材料，那么本節(jié)課就無法營造“真實”語境了嗎？其三、本節(jié)課由于題材的特殊性可以給學生提供制作水果沙拉的真實情境，但是這冊書中的其他課時，其他課型也能輕而易舉地提供絕對真實的情景嗎？事實上，書中的絕大多數(shù)課時都無法做到絕對真實，但我們的課堂仍然要繼續(xù)，這就要考驗老師，如何在有限的條件下創(chuàng)造相對真實的課堂了。

【教學案例】

教學內(nèi)容：譯林版牛津初中英語8上Unit 5 Task。

主要教學步驟：【Step 1】創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的大環(huán)境：這節(jié)英語課將是一次瀕危野生動物博物館之旅，有意向應(yīng)聘博物館講解員的同學需要完成三項任務(wù)；【Step 2】Task 1：閱讀有關(guān)棕熊的報告，并完成閱讀測試；Task 2：進館觀看各種野生動物文字圖片展，并完成記憶測試；Task 3：口頭介紹一種野生動物的特征和現(xiàn)狀，完成表達測試；【Step 3】出色完成三項任務(wù)的五名同學可獲得博物館講解員聘書。

這節(jié)課并未帶孩子去瀕危野生動物園，也沒有參觀博物館，而是通過圖片和文字以及環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計同樣給學生創(chuàng)設(shè)了真實的語境。學生一進入課堂，就仿佛進入了一個瀕危野生動物博物館，并為達成最終的目標（成功應(yīng)聘博物館小講解員），完成三個挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)的過程中，完成了語言的輸入（Task 1），寫作素材的輸入（Task 2）和最終的輸出（Task 3）三個教學目標。競爭性質(zhì)的活動同樣激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生真正成為了學習的主體。

二、開放是有前提的

隨著教學方式的不斷改革，老師不再推崇標準答案，而是提供一個范圍，讓學生在此范圍內(nèi)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，言之有理即可。鄭敏老師在《什么樣的英語課堂語言活動最有效》給出了8上Unit 5 Reading的教學實例。在Post-reading中設(shè)計的三個環(huán)節(jié)充分解放學生的思想，使學生更加自由地表達自己的觀點，此三個活動堪稱開放式活動設(shè)計的典范。

不過筆者注意到了另外一個細節(jié)，在While-reading當中，鄭老師默讀課文，掌握文章大意，細讀課文，分段寫出每段大意。僅僅靠兩個活動只是讓學生明確了課文的框架和大意，并未對文本進行細讀和深度挖掘的處理。在這樣的基礎(chǔ)上，放飛學生的思想是否操之過急，是否也違背了Reading課型的教學目標。

筆者認為，開放是必要的，但也是有前提的，是建立在對文本充分理解基礎(chǔ)上的，在熟練掌握課文細節(jié)，深度挖掘課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再放飛思想應(yīng)該是更高層次上的自由。

三、探究是一種思維

探究性學習不應(yīng)該局限在一個課時，一種課型，它是一種教學思維，是指引我們一線教師備課的指南針。譯林版牛津教材的每一個課時和課型都可以運用探究性的思維來設(shè)計，讓學生通過提出問題，探索發(fā)現(xiàn)，小組合作，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知。

【教學案例】

教學內(nèi)容：譯林版牛津初中英語8上Unit 5 Grammar（課時一：may表示可能性的用法）。主要教學步驟：1.創(chuàng)設(shè)動物園的情境，以動物園中的人和物為話題，引導學生自己說出六個帶有may的例句；2.小組合作，觀察例句并討論總結(jié)出may的用法，共同完成語法任務(wù)單，并展示結(jié)論；3.小組競爭，根據(jù)總結(jié)出來的結(jié)論完成習題，并根據(jù)正確答案，對之前的結(jié)論進行加工完善；4.提升性活動，在有參考資料的幫助下把may的用法推廣到情態(tài)動詞的用法，并整理后以表格形式上交。

用于觀察的六個例句，并非由老師提供，而是學生根據(jù)自己的原始積累，通過情境和老師的提問，以回答問題的方式，自然而然地自己呈現(xiàn)出來的。而觀察例句，概括結(jié)論這個思維含量較高的過程，完全是學生自己通過觀察，對比，合作得來的結(jié)論，此外，在小組展示的過程中，每個小組可以從別組的呈現(xiàn)中找尋結(jié)論的差異，進而產(chǎn)生思維的碰撞，進一步完善自己的結(jié)論，這些都充分體現(xiàn)了探究的思想。

在接下來的操練過程中，老師提供了大量的例句，包含的情形有些游離在學生的結(jié)論之外，學生利用現(xiàn)有結(jié)論解決不了問題，這就促使學生再次審視自己的結(jié)論，對結(jié)論的缺陷和不足之處進行批判性的討論，對原有結(jié)論進行再完善，形成最終完整的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)將探究發(fā)揮到了極致。

真實、開放、探究性的英語課堂語言活動讓學生跳出了老師的束縛，在真實的情境中去感受，在開放的氛圍中放飛思想，僅僅具備了真實，開放，探究性的思想還不夠，更重要的是根據(jù)每節(jié)課的特征，有效的將這些思想靈活地，恰如其分地灌輸在活動中，讓學生在挑戰(zhàn)成功后找到自信，在任務(wù)達成后充滿成就感。endprint