有效合作學習，提高口語教學

張怡波

合作學習理論在20世紀七十年代興起于美國，從八十年代開始，小組合作學習漸漸成為我國教學理論和實踐領域所研究的對象。小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成口語實踐課前老師布置的各項任務，并作好記錄，最后以小組為單位，在口語課上以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力的目的。

一、明確目標，科學指導——開展小組合作學習的必要性

章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要。”經(jīng)過本人幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)有一部分同學積極主動地在課上發(fā)言，這種同學在語言表達能力方面得到了提高，另一部分同學從不主動地發(fā)表意見，隨著時間的推移，口語表達能力慢慢地退化了。這些學生大都是性格內向的學生，他們有能力說，但只是不會主動爭取機會，而只是等待老師的注意，叫到他們，才表達自己的觀點。針對這種情況，小組合作學習的實踐提供了解決的方法，它給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬。他們可以在組內其他人員的幫助下完成自己的任務，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了先前充分的準備和整個學習小組作為他堅強的后盾，就不會感到膽怯了。

二、合理分組，角色明確——合理分配小組成員的重要性

以我們學校小班為例一般以5-6人為一小組，分別為A、B、C、D和E組。每組確立一位組長。劃分小組時應考慮到學生學習基礎、學習習慣和性格差異等，每個小組成員的英語基礎力求平衡，以免出現(xiàn)學習上的兩極分化現(xiàn)象。每個小組都有一個核心人物，即組長。對于組長的人選一般由平時積極發(fā)言的學生，并有一定的組織能力和號召力。另外，選擇一位字跡較端正且負責的記錄員，記錄好每次活動中各個成員的工作安排及所獲的評價。

一方面，教師可以鼓勵學生采用不同的形式，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。有的小組根據(jù)找到的材料自編了對話、或是小品，通過pair work和role play展示出來。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點來設計一些不同的口語課活動形式。如自我介紹，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論、猜謎語、腦筋急轉彎；小組默契賽（兩人一組，給出單詞，一人描述，另一人猜測）；英文經(jīng)典名曲歌詠比賽；擊鼓傳花，英語故事接龍；1分鐘看圖說話；短劇表演等營造濃厚的英語口語氛圍，或者以單元話題為單位，小組成員之間合理分工，自己創(chuàng)編新的對話，在口語展示活動中要求語音音調正確，表情及肢體語言豐富，對話符合生活實際。一組在表演時，其他小組擔當評委，現(xiàn)場打分。這樣一來，學生們聽得更認真了，也知道自己小組在表演時怎樣才能有高的分數(shù)。學生的聽、說、讀在不知不決中得到了全面的提高，增強了自信，更增強了提高英語口語的信念和熱情。

三、積極鼓勵，適時評價——樹立學生口語交際的信心

在口語教學中，我非常注重及時地對學生進行激勵性的評價，通過表揚性的語言，給予學生充分的肯定。這種評價包括兩種：首先是對學習小組的評價。通常在一個單元的學習之后，我會結合各小組在本單元的口語學習積分情況，對整個小組的學習給予一個充分肯定的評價，并通過評選“最佳合作小組”、“最佳默契小組”等各類最佳的評選形式，樹立榜樣，增進學生的團結意識。

其次對小組內各個組員個人的評價。在此評價中，我特別注意關注那些平時因膽小和內向而在課堂上顯得十分沉默的孩子。我不斷地鼓勵他們站起來大膽發(fā)言，另一方面，當他們鼓起勇氣發(fā)表自己的看法時，我總是以微笑和充滿期待的目光給予學生支持，并以鼓勵性的語言給予充分的肯定，樹立這些學生交流的自信。雖然目前他們的英語成績并不是很好，但是他們在課堂上積極主動的發(fā)言、表演，不斷地得到了老師和同學的肯定，大大地激發(fā)了他們學習英語的興趣。

四、打破局限，提高效率——小組合作學習在口語教學中的優(yōu)勢

在以往的口語教學中，我們往往會給出一個話題，讓學生進行討論。雖然這些活動也給了每個同學說的機會，但我發(fā)現(xiàn)，很多同學只是在聽自己組內某些較積極的同學發(fā)言，完全沒有自己的觀點和見解，最后的總結也總是局限在某幾個同學身上。相反地，在小組合作學習過程中，每個成員的活動情況都很詳細地記錄了下來，并會有一定的評價。這樣，由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務后，他們都自發(fā)地積極的去完成。小組合作學習發(fā)揚了學生的個性并增強了學生的自信心。

實踐證明，在英語口語課堂教學中采用小組合作學習的方式，能使學生學會協(xié)作、傾聽、包容、發(fā)現(xiàn)、助人、交流等，能促使他們自主學習，成為課堂真正的主人，成為能夠對自己學習負責的人。同時，合作學習還是語言交際的最好機會，其模式創(chuàng)造了寬松、和諧的課堂環(huán)境。在教師的科學指導下，它貫穿于口語教學的始終，合理的分工使每個學生融于課堂，再加上靈活調節(jié)的各種形式及教師的積極鼓勵，學生的口語學習最終會大有所獲。endprint