以自由發展為核心的小學英語Fun time板塊教學研究

胡蘭

【摘 要】文章結合學生學習內容的自由選擇、自由表達語言活動的分層設計、自由學習策略的養成和自由思維權利的給予、自由語言展示空間的拓展等方面，探討了“譯林版”小學英語教材中，自由發展的課堂教學實踐和思考。

【關鍵詞】自由發展；語言活動；學習能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0068-02

著名教育家西塞羅認為，教育的目的是讓學生擺脫現實的奴役，而非適應現實。其實每個學生都是獨立存在的個體，他們有著不同的特征、學習需求、認知方式和發展需求。那么，在英語課堂中應如何面對學生的差異，滿足他們的學習需求呢？筆者認為，我們應打造自由發展的課堂教學。自由發展的教育是遵循師生身心發展規律和教育發展規律的教育，學生只有在課堂上有了相對的自由，他們才能有更大的發展空間。下面，筆者將以“譯林版”小學英語教材中Fun time板塊教學為例，談談對自由發展的英語課堂教學的實踐和思考。

一、給予學生自由選擇學習內容的權利，合理制訂教學目標

在教材中，Fun time板塊教學任務相對較輕，教學中可根據Fun time的難易程度和學生對Story time板塊的掌握情況，補充或替換內容?？梢栽谡n前先完成沒有語言交際功能的手工制作部分，可以獨立教學此板塊，也可以與其他板塊整合教學，如：和 Rhyme time，Song time，Sound time等結合。小學生有著與成人不一樣的思維方式和興趣，教師不妨給學生自由選擇與Fun time板塊整合教學內容的權利，以使課堂教學的呈現更個性化、多樣化。

自由選擇組合后的板塊教學目標的科學設定是一節課成功與否的第一要素，教師要根據教學內容的特點，先合理制訂單元教學目標，再根據單元目標制訂出組合板塊教學的具體目標。在學生的自由選擇下，他們的主體性得到了凸顯，學習目的性和主動性也增強了。

二、分層設計自由表達的語言活動，合理架構課型結構

語言是英語思維的外殼，是學生發展的外在表現形式，語言表達又能促進思維向縱深發展，因此，教師在課堂上要引導學生充分交流、表達自己，構建一種和諧、自由的對話氛圍。我們要合理架構Fun time板塊教學的課型結構，分層設計自由表達的語言活動。

比如，在進行Fun time教學時，我們可以運用類似這樣的課型結構：復習Story time——學習剩下詞匯、句型或拓展生活中的詞匯（特別是四會單詞要拼寫）——講解制作或游戲的過程及意義——操練運用。教師要針對學生的差異性，設計多層次活動方案，不但把知識點以全新的面貌整合起來，同時還讓不同學習水平的學生能自由選擇適合他們能力發展的活動。例如，有位教師在執教三下Unit 4 Wheres the bird？（Fun time）時，圍繞主題，設計了多個有層次的語言表達活動，不僅為學生提供了自由表達的機會，而且滿足了不同層次學生的語言交際能力和學習需要。

課例：三下Unit 4 Wheres the bird？（Fun time）

Step 1 Simon says （在游戲中強化對單詞的復習和學習）

Play the game and memorize the words：in，on，under，behind.

Learn the new word：beside.

Step 2 Revise the story（采用多種方法自由復習故事）

1. Revise the story according to the pictures of the text.

2. Show-time. Act out the story in roles.

Step 3 Fun time（設計多種有層次的游戲，自由操練單詞和句型）

1. Play the game in pairs：Guess and say.（學生兩人一組自由玩轉盤游戲，自由操練Fun time部分的句型）

A：Where is the…？

B：Is it in/on/under/behind the …？

A：Yes，it is./No，it isnt.

教師模仿書本游戲，通過PPT創新呈現“猜和說”的游戲。該教師設計了一個大轉盤，轉盤上有一些物品圖片，在學生喊停后，轉盤上會有一個物品消失，隱藏在下面的地點圖片后面，學生則在自由猜測中，達到會用書本單詞和句型進行簡單交際的目的。

2. Play the game：Hide and seek.（學生小組自由玩藏文具和找文具的游戲）

A：Hello，…

B：Hello，…

A：Whats this？

B：Its a…

A：Now，close your eyes，please.

Wheres my…？Guess.

B：Is it in/on/under/behind…？

A：Yes，it is./ No，it isnt.

這個游戲情境性較真實，功能性較強，相對來說能力目標稍有提升，而且用到的語言也很豐富，學生在這個自由“藏——猜”的游戲中，自由地綜合操練了所學交際用語。

Step 4 Watch the cartoon：Wheres the monkey？（學生看跟本課主題貼近的課外英文動畫，自由學習單詞，自由思考問題。）

Watch the cartoon and know where the monkey is？Learn the words：in front of…，between.

教師圍繞本課主題，在書本知識的學習基礎上，增加了學生的閱讀量。在拓展動畫中再次鞏固單詞和句型，并讓學生在看動畫的過程中自由學習感興趣的新詞，進一步豐富了學生的語言知識結構。

三、賦予學生自由思維的權利，引導學生發現學習策略

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生要自由發展，掌握好的學習策略很重要，學生若只是機械學習，則會禁錮他們自由學習的手腳。

1. 幫助學生養成詞匯識記策略

作為第二課時的Fun time板塊，詞匯學習很重要，有的學生只是機械地識記單詞，費時、費勁，忘得快。而提高詞匯學習效率在教學中顯得尤為重要，它對學生英語的長遠學習將起著促進作用。

筆者在日常教學中，一方面通過一些教學策略來幫學生巧記詞匯，幫助他們做到聽音知形、觀形發音，如以舊引新法、總結構詞法、音節對應法、漢語發音遷移法等，學生總在會心一笑中輕松記住單詞；另一方面，筆者還注重學生詞匯學習策略的培養。在課堂中多樣化的詞匯策略導學下，筆者逐步培養學生自主發現新詞識記策略的能力，學生會發現很多識記單詞的妙招，如學習“hear（聽到）”這個詞時，學生就會發現，它是“ear（耳朵）”前加上“h”。久而久之，學生學英語詞匯輕松了很多，而且他們自由學習新詞匯的能力也得到了培養。

2. 給予學生自由思維、問題沖突的權利

Fun time板塊的插圖蘊含了許多重要信息，教師可以創造性地利用課本插圖這一寶貴資源，讓學生發揮自由想象，學生觀察力得到鍛煉的同時，思維的火花也會被點燃。對此，教師可結合文本中的留白，引導學生思考文本的弦外之音。對于該板塊中的一些句型練習，教師要鼓勵學生進行多樣化的表達，允許學生標新立異、與眾不同，使學生能富有個性地進行體驗學習。還可以結合該板塊的要求，設計一些提升文本故事的自由續編、自由創編故事等探索性任務，激發學生自由想象，促使學生深入思考。在學習過程中，也可鼓勵學生自由提問、自主回答，而不是只有師問生答這一模式。教師在課堂上則要認真傾聽學生的想法，并捕捉價值，以有效地提高學生運用新學語言的能力，同時培養學生的英語思維能力。

四、拓展自由的語言展示空間，兼顧學生能力提升

Fun time板塊強調的是活動、游戲過程中的語言實踐性，教師在教學中應重視知識的有機重組和實際運用，讓知識和現實生活緊密相連，使學生能體會到學以致用的樂趣，并在知識、技能、情感、文化等多方面得到提升。要體現學生的主體地位，讓不同層次的學生都有所得，可在書本要求的基礎上拓展學生自由展示學習成果的空間，如可展示學生的課堂作品，評優秀作品獎，可讓學生表演情景劇等。

課例1：學習四下Unit 5 Seasons時，在拓展運用環節中，可讓學生在卡紙上自由創作一首關于Seasons 的詩，并畫上圖畫，貼上裝飾物。然后到講臺前自由展示，并有感情地朗誦自己的詩歌。其余學生則可當起評委，選出寫得好、朗誦得好的學生，課后再將其作品作一展覽，讓學生體驗到學習后的成功感。

課例2：學習四上Unit 6 At the snack bar時，可設計表演情境：和朋友去The KFC，Pizza Hut，Star Bucks Coffee等場所，進行自由點餐交際對話。學生4人一組，一學生手拿托盤和菜單當熱情的服務員，其余學生當顧客。在書本情景的基礎上，拓展真實的生活情境，學生的交際語言將更豐富，交際內容將更真實，表演也將更自由、生動。

綜上所述，教師在教學Fun time板塊時，要充分考慮語言學習的漸進性、實踐性和互動性，關注學生自由學習的過程，以學習為中心，為學生提供自由思考、自由操練、自由表達、自由學習、自由展示的時間和空間。只有讓學生真正自由地參與課堂活動，他們的理解才深刻，英語思維和英語學習能力才能得到充分的發展。

參考文獻：

[1] 教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：朱澤玲）