觀點(diǎn)

肖漢仕：教師語言影響中小學(xué)生心理健康

肖漢仕在《教育科學(xué)研究》2017年第9期《中小學(xué)生喜歡與厭惡的教師語言研究》一文中指出，語言是教師教育并影響學(xué)生的重要工具，教師語言的優(yōu)劣對學(xué)生心理健康發(fā)展有極其重要的影響。學(xué)生可能因為喜歡教師的語言而親近教師，也可能因教師的語言而產(chǎn)生逆反心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生喜歡能夠滿足被信任、被尊重、被肯定、被欣賞及被鼓勵、被諒解等心理需要的語言。這些語言能夠給他們帶來積極的情緒。不同學(xué)段的學(xué)生對語言類型的喜歡程度差異明顯，低學(xué)段的學(xué)生更喜歡鼓勵類、表揚(yáng)類的語言，而高學(xué)段學(xué)生則更喜歡理解類、商量類的語言。中小學(xué)生厭惡的語言可以分為十種類型，分別為：侮辱類、謾罵類、貶低類、嫌棄類、威脅類、不信任類、強(qiáng)迫類、指責(zé)類、埋怨類以及批評類。低年段學(xué)生對各類消極語言的厭惡程度都高于高年段學(xué)生，對批評類語言的敏感度顯著高于高年段學(xué)生。

為此，教師需要高度重視語言的選擇，應(yīng)當(dāng)從維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)師生關(guān)系，優(yōu)化教育成效等角度出發(fā)，自覺加強(qiáng)語言修養(yǎng)，切忌口無遮攔、隨心所欲地表達(dá)。學(xué)校、教育行政部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將教師語言的運(yùn)用納入考核評價的范疇。

張正江：感恩教育的三大革命性轉(zhuǎn)變

張正江在《教育科學(xué)研究》2017年第10期《試論道德教育的革命性轉(zhuǎn)變——從愛心與感恩教育談起》一文中指出，感恩教育應(yīng)當(dāng)迎來三大革命性轉(zhuǎn)變。第一，從感恩到施恩。教師在進(jìn)行感恩教育之前，首先應(yīng)當(dāng)真心實(shí)意地關(guān)心、尊重和幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展。學(xué)生只有先感受到了教師的施愛，才能從被愛中學(xué)會感恩。第二，從感恩教育到知恩教育。學(xué)生在感知愛心的過程中，“知”的形式有兩類，一是邏輯之知，抽象之知，這種間接的認(rèn)知，對人的情感作用是微弱的。二是體認(rèn)之知，即通過自己親身的實(shí)踐經(jīng)歷而獲得的感性之知，經(jīng)驗之知。這類認(rèn)知由于有切身的體會，因此對學(xué)生的情感和判斷有重要的影響。要想感恩教育行之有效，就要加強(qiáng)學(xué)生的體認(rèn)之知，讓學(xué)生在體認(rèn)的過程中知恩。第三，從注重知恩到注重“知恩人”的教育。在感恩教育中，過多地強(qiáng)調(diào)“知恩”有可能會引起學(xué)生的反感，其結(jié)果往往會適得其反。因此，與其過多地教育學(xué)生知恩，不如專注于教育學(xué)生認(rèn)識和理解“施愛者”，這里的“施愛者”并不單單指個人，還包括施愛的群體、組織等。認(rèn)識和理解“施愛者”具有重大的教育意義，能夠使學(xué)生從以自我為中心的思想中走出來，實(shí)現(xiàn)與他人的溝通與對話。endprint