“調皮大王”馴服記

李青梅

【案例描述】

接手新班級后，班長小楊就成了我的得力助手。這天，小楊氣呼呼地對我說：“老師，小楠在教室里罵我！”見她眼眶紅了一圈，與平時淡定的形象大相徑庭。我安撫著問：“怎么回事？”“我們列隊去上信息技術課時，按規定列隊時間不超過兩分鐘，可都已經三分鐘了，小楠才慢吞吞地歸隊。我扣了他們小組一分，他就破口大罵，還擅自把他們小組的分數改成了滿分。”小楠是班上的“調皮大王”，經常違反紀律，總和班干部“唱反調”。

我通知小楠到辦公室來一趟。過了好一會兒，小楠才背著肩帶長短不一的書包，晃晃悠悠地走到我面前。寂靜的辦公室里，我倆相互對視著。小楠見我不說話，有些驚訝地看了我一眼，一副油鹽不進的樣子。

見此情形，我意識到硬碰硬恐怕行不通，于是試圖“以柔克剛”。“小楠，老師想了解事情的過程，能告訴我嗎？”

小楠盯了我許久，才忽然憤憤地說：“不公平！我才進教室，她就說我遲到！”

“那好，我們先來看看你是怎么做的，好嗎？”

他抬起眼睛看著我，委屈地說：“上完體育課，我買了水，去了衛生間。才走到教室門口，她就說我遲到了，還不停地催我。”

“你走到教室時，里面還有其他同學嗎？”

“沒有了。”

“那其他同學去哪兒啦？”

“在……教室門口集隊。”

“那你確實是遲到了，對吧？”

聽完我平靜的分析，小楠低下了頭，小聲地說：“可是我沒有貪玩，只是去買了瓶水和上了下廁所。”

我心里一怔，他的話提醒了我，早上第四節課很特殊。課間一共10分鐘，去掉眼保健操的時間，就只剩下5分鐘，集隊時間2分鐘，從教學樓走到綜合樓還要花費3分鐘。時間是剛剛好的，孩子們的確沒有充裕的時間處理其他的事。

當天放學前，我就這一問題向全班同學征集意見。同學們給出了五花八門的建議：學校可以將眼保健操的時間挪到大課間，這樣就能勻出時間休息和活動；由于三、四節課間有眼保健操，學校在排課時，不宜將需要到專項課室上課的科目排在第四節；為班長設置小幫手，在眼保健操結束后，留出一定的時間給同學們上廁所、買水，加快集隊的速度等。

我讓小楊和小楠一同將建議收集起來，并從提出原因、主要內容、解決辦法及建議三方面整理成提案，提交少先隊代表大會。小楠接到任務后，表現十分積極，和小楊密切配合，很快完成提案的修改。在合作中，小楠對小楊的怨恨漸消，對班干部的抵觸情緒有了明顯改善，還能主動為校園管理建言獻策。小楠的責任心與集體榮譽感不斷增強，不服管教的壞毛病也慢慢改掉了。

【案例反思】

小楠一開始對老師心懷抵觸，是因為在他看來，小楊是老師心目中的“乖孩子”，而自己是“搗蛋鬼”，老師肯定聽信“乖孩子”的話。我很慶幸，在和小楠溝通的過程中，能蹲下身子看問題，正是這種平等、親和的溝通方式，讓小楠打開了話匣子，也讓我從中發現了問題的癥結，為了取得良好的教育成效，我讓孩子在親身參與中解決問題。小楠的積極性從而得到了激發，并最終消除了對班干部和老師的成見。

（作者單位：祿豐縣金山小學

云南楚雄 651200 ）

責任編輯 余志權endprint