工讀學校班主任共同體建設初探

肖建國+++付俊杰

摘 要

工讀生教育需要班主任的全程陪伴，面對特殊的學生群體，正副班主任共同體建設十分重要。海淀工讀學校以“彼此擔當”“青藍組合”“智慧集群”等方式，促進了工讀學校班主任職業成長，提高了“問題學生”的教育成功轉化率。

關 鍵 詞

班主任共同體；班主任職業發展；工讀學校

工讀學校的教育對象是有嚴重不良行為或有輕微違法犯罪的青少年，班主任對學生的耐心陪伴與情感支持是工讀教育最重要的資源。工讀學校班主任跟學生一起生活、一起學習，給予學生全天候的陪伴，以彌補學生家庭教育的缺失，重建學生情感與信任的紐帶。但是，面對工讀學生打架斗毆、尋釁滋事、早戀自殘等行為，班主任往往會感到力不從心，隨之而來的是角色適應不良、教育轉化能力不足、產生孤獨感等問題。現代教師專業發展理論認為，教師之間的合作對于教師的成長具有極為重要的價值[1]，班主任間形成教育合力，有利于研究和解決學生的復雜問題。為此，筆者所在的海淀工讀學校每班設置兩名班主任，基本承擔一個班級教育教學的主體工作。我們將這種正副班主任協同工作的樣式稱為班主任共同體。為建設好班主任共同體，學校整合各方資源，著力進行了實踐探索。

一、彼此擔當，相互成就

正副班主任在工作上有明確分工。正班主任對班級的發展和個別學生問題行為的矯正負主要責任，具體職責包括：制定班規及班級管理制度；定期開展主題教育活動；把握學生的思想動態，及時采取有效的教育手段；監督管理學生的隊列、內務及衛生等。副班主任協助正班主任做好各項班級工作，職責包括：輔助正班主任做好班級建設；及時洞察學生的思想狀態，并與正班主任共商對策；加強師生間的交流，協調解決師生矛盾等。雖然分工不同，但工讀學校正副班主任的工作目標是一致的，即攜手并進、攻堅克難，努力促進工讀學生的教育轉化。由此形成了彼此擔當、相互成就的教育共同體。為形成正副班主任這種“彼此擔當”的作風，學校對其工作進行評價，首先考慮班級整體水平，其次才是工作量與工作成效，以共同評價促進共同擔當。

二、青藍組合，彼此成全

學校在安排正副班主任搭檔時，遵循青藍組合原則，充分發揮骨干班主任的作用，帶動和培養青年班主任的快速成長。青藍組合可以是有經驗的正班主任幫助帶領青年副班主任開展工作，也可以由青年教師做正班主任，而由經驗豐富的教師做副班主任協助其開展工作。第一種情況下，作為副班主任的青年教師是正班主任與學生間關系的潤滑劑。第二種情況下，青年班主任因其熱情和責任感，可以帶出更有“沖勁兒”的班集體。有經驗的副班主任則可以從旁指導、糾偏、點撥，助力班集體健康成長。青藍組合一方面帶動了青年班主任的成長，保證工讀學校班主任隊伍有序發展，促進青年班主任盡快地形成工讀教師職業身份認同。另一方面，也可激勵有經驗的班主任實現“二次成長”，減緩職業倦怠，保持職業熱情。

三、“紅臉白臉”，適時補位

“一個唱紅臉，一個唱白臉”是對工讀學校正副班主任具體工作的最生動描述。學校采用半軍事化管理，對學生在隊列、內務和紀律等方面有嚴格的規范。班主任在執行學校規范要求時，通常要以“白臉”的角色面對學生，嚴肅紀律，嚴格管理，因此很可能引發與學生的對立。這時，副班主任可以在執行紀律的過程中給于學生適當的安撫，充當“紅臉”的角色，緩和師生關系。“紅臉白臉”共同發揮作用，一方面讓學生明白紀律必須嚴格遵守，促其改正不良習慣，另一方面也讓學生感受到濃濃師愛，創建和諧班級環境與師生關系。例如，學生張某多次擾亂課堂秩序，班主任反復提醒無效后，矛盾逐漸激化，這時，副班主任可以從正面積極的角度鼓勵和肯定學生，在學生情緒基本穩定后，再帶領學生與班主任和解。

四、“智慧集群”，合力建構

在正副班主任組合的基礎上，學校注意加強各班主任共同體間的橫向聯接，以智慧集群代替班主任單兵作戰。如圖1所示，各正副班主任教育共同體之間相互聯系，形成了班主任共同體、班主任組、德育處、德育副校長間層層遞進的關系，共同面對和處理學生的德育問題。學校設有生活紀律組、社工站、心理中心，從日常管理、行為糾偏和心理輔導三個層面協助和支持班主任開展教育工作。這些部門從業務上加強了正副班主任教育共同體之間的橫向連接。

圖1 緊密聯結的正副班主任共同體

班主任在共同體中長期浸潤，通過青藍組合和智慧集群，潛移默化地傳承了工讀前輩的教育智慧，轉變了學生觀與教育觀，班主任圍繞各項任務與安排，彼此分擔、相互鼓勵，形成了合作成長的教育生態文化，培育了工讀教師的內在精神價值，完成了從學生到教師、從普通教師到工讀班主任的兩次角色轉變。正副班主任教育共同體在工讀學校的具體落實，也為全員德育提供了現實途經。

參考文獻：

[1]李興洲，王麗.職業教育教師實踐共同體建設研究[J]. 教師教育研究，2016（1）：16-20.

（作者單位：北京市海淀工讀學校

北京 100095 ）

責任編輯 余志權endprint