激活學生學習興趣的清泉

曹有勝

摘 要：數學往往因其枯燥而不被學生喜歡，尤其是低年級的學生，他們的心理素質還不夠健全，讓他們去學一種他們并不感興趣的東西，必然會引起他們的反感。長此以往，就會導致厭學。因此掌握兒童的心理，用適當的手段來改變這種情況是至關重要的。而“激勵教育”無疑是改變這種情況的一劑良藥。

關鍵詞：小學數學教學；激勵教育；心理素質；厭學

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學生的潛能猶如一座待開發的金礦，蘊藏量無窮，價值無量，欣賞鼓勵法是最有效挖學生潛能，使學生無比杰出的魔法。《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。”激勵是激活學生學習興趣的一股清泉，使學生涌動一種奮發向上的力量和激情，使學生自信、樂觀、不斷向上；改變學生的不良行為、習慣、鞏固學生的優秀行為使之形成習慣、最終使學生越來越優秀。一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關注的眼神，對于低段學生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠比物質獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚，學困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩。或許是老師不經意的鼓勵，讓喪失學習信心的學生重拾勇氣。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，以至更多。這些都說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。

一、以愛“激”學

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”兒童從家庭來到學校，老師成了他們最親近的人，親密無間的師生關系對孩子們的學習和發展具有不可估量的作用。“師愛”猶如母愛，又勝似母愛，學生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現自己，這就由“被動”的學而變為“主動”的學。這恰恰是老師的愛，激發了他們學習的熱情。那么，怎樣讓學生感受到教師的愛呢？我體會最深的一點是要“見縫插針”，因為數學教師一般都不是班主任，和學生接觸的機會比較少，所以更需要人為地創造一些機會，在生活等各個方面去關心學生，尤其是在學生遇到困難的時候，幫助他們往往會起到意想不到的效果。另外，親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足，從而建立起愛的氛圍。許多家長曾和我們反映，孩子在家中太任性，不聽父母的話，而老師交代的作業練習是不用父母催促也會自己去完成。老師說的就是對的，爸爸媽媽說的不聽。這就說明老師在學生的心目當中是非常有權威的。都說“嚴師出高徒”，而我認為嚴中有愛則是為師上者也。老師的愛不是高高在上，老師的愛也不是可憐的贈予，老師的愛應該充滿陽光，應該充滿柔情。總在陰雨中，花兒是開不好的。

二、以趣“激”學

課堂教學中那些看似信手拈來的精彩的激勵性語言，實則是教師深厚的文化底蘊和教育智慧的結晶。生動活潑的課堂氣氛能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知欲望，針對兒童的特點，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲等多種形式，無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如：我在教學“7加幾的加法”時，設計了一個猴子摘桃的游戲，讓小朋友來扮演小猴子，每個小猴子拿著一個“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，小朋友們爭先恐后熱情可高了，學生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用，接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子們又對又快地摘到了桃子，非常高興，他又給小猴出了一道難題。”接著，我出示算式“6+7=”，結果，小朋友們在高漲的情緒下，一下子就想出了三種方法。這樣，既復習了看7想3的湊十法，又順帶復習了交換加數的位置和不變的知識；聰明的小朋友還類推出看6想4的方法，為下節課學習6加幾做了良好的鋪墊。可見良好的教學方法能達到事半功倍的效果。對于低年級的學生而言，課堂注意力不持久，教室外面的“風吹草動”也會引起他們的無意注意，因此，生動活潑的課堂氣氛顯得更為重要。

三、以疑“激”學

學起于思，思源于疑。采用設難質疑的方式，激發學生渴求新知識的心理。例如：我在教“面積和面積單位”時，開始，我拿出一個正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間，球掉下去的過程，讓學生通過觀察回答：“球為什么會掉下去？”進而再問：你能想一個簡單的辦法，讓球不掉下去嗎？，學生會想到在框的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了，從而引出了“面”，通過這樣的置“疑”，使學生對“面”有了一個感性認識，收到了較好的效果，激發了興趣，使之樂于學。另外，在課結束前，出一道難易適當的思考題，也可以激起學生的求知欲。善于設“疑”的教師，無疑是一位好老師。

四、以“信”激學

教師要相信每一個學生，在每個學生不同的起點上提出不同的要求，給以不同的幫助，使他們樹立起堅強的信心，這樣他們才會在以后的學習中勇于戰勝困難，才能不斷進步。學生獲得自信的重要的一點就是要有成功的體驗，誰都知道，再也沒有比失敗和挫折所引起的精神負擔更能使人喪失動力的了，因此，給學生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機。如：在教學中設計一組適合各種能力水平的練習題。上課時照顧一下差生，給他們提一些稍容易的問題，在他們回答出后，給予表揚，讓他們也體會一下成功。同時，讓他們在獲得成功的快感后產生強烈的不滿足感，穩定他們學習數學的興趣，激發他們不斷進取。

五、結語

激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的，“激勵”可以給孩子營造一個和諧向上的氛圍，可以使他們更健康茁壯的成長。《數學課程標準》指出：“對學生的學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主。采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導。”激勵性評價也要注意關注學生的個性差異。教師要找準每位學生的“最近發展區”。相信教師的激勵，學生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進步。

參考文獻：

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[3]姜子華.“贊譽教育”與“激勵教育”同異之簡析[J].學園，2009，06.endprint