創新大學英語線上線下第二課堂之意義探究

馬海旭　肖惠文　王佶寧

摘要：為培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，發展自主學習能力，提高綜合文化素養，單憑課堂教學是遠遠不夠的。本文通過分析互聯網+背景下，基于現代信息技術參與度的要求以及高校學生社團活動重要性，對創新大學英語線上線下第二課堂的意義與作用進行探討。

關鍵詞：創新 線上線下 大學英語 第二課堂

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0176-01

教育部最新版《大學英語教學指南》于2016年發布，其指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

而現實狀況是全國各大高校都在壓縮學分與學時，以一年課程為例，學分為7，學時為112學時。如果以語言的浸透式學習要求學習者每天學習12學時，那么一年的大學英語課程112學時÷12學時/1天，僅僅=93天。

學時現實與目標需求之間的鴻溝如何填平？

通過研究與實踐，筆者得出了解決方法。即：一部智能手機“移動微學習”+豐富多樣的社團活動構建的創新英語第二課堂。

一、互聯網+背景下，學習者對于信息技術參與程度的要求

《指南》指出，應大力推進現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。現代信息技術下，提倡泛在化Ubiquitous學習，又名普適Pervasive學習。即一種所有人能夠隨時隨地進行學習的方式，是數字學習的延伸。由于移動通信技術的進步，移動學習逐漸引入泛在化學習體系。Krashen的可理解性輸入理論認為語言不需要有意識的學習，大量的可理解性輸入即可促成語言習得。但與母語學習者相比，二語學習者并沒有太多機會在不同語境中接觸語言。泛在學習則為學習者提供了一個無處不在的學習語境，增加了更加充分的可理解語言輸入以及更廣闊的語言交際渠道。

圖1-4為筆者對于沈陽工學院英語學習者利用移動設備學習情況進行的調查，數據結果顯示，大學英語教學必須主動進行“供給側改革”，適應學習者（需求側）的學習方式。實現MALL（Mobile Assisted Language Learning）學習模式。

二、高校英語社團活動的重要性

大力培養和提高大學生的英語思辨、交際、跨文化能力已經成為當今社會和時代發展的必然要求。筆者團隊通過校園調查發現，相當多的學生認為，他們講不好，是因為缺乏真實的英語口語以及實踐環境。目前高校學生的英語口語交際交流能力成為他們英語學習中最為薄弱的環節。而課堂教學中，由于學時和考試要求，對于口語實踐的教學遠遠不足。

英語社團在補充第一課堂教學內容的同時，可以通過豐富多樣的活動，促進學生口語交際能力提升，同時滲透西方文化，提升學生的跨文化交際能力。另外，為學生提供了平臺，激發興趣、提高積極性。強調學生的主觀能動性的最大調動和釋放，營造英語浸透式學習的校園氛圍，提升學生演講、創新思辨、提升語言表達能力及英語應用能力，提升跨文化交際意識和交際能力、培養國際思維及國際視野。

三、結語

在互聯網+時代背景下，為積極響應高校“國際化人才培養”的育人目標，應創建創新大學英語線上第二課堂，做到“理實融合、學用一體”。同時，應大力借助高校英語社團的力量，開展線下第二課堂，宗旨為“全面育人”，重點為“提高基本技能及綜合素質”，以一系列創新的浸透式、泛在化英語學習訓練活動，培養國際化人才。

因此，新時期大學英語創新發展浪潮中，以現代信息技術與傳統社團融合，創新線上線下第二課堂建設是必不可少的、符合時代要求的“供給側改革”實踐。

參考文獻：

[1] 王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

[2] Krashen， Stephen D. Second language acquisition and second language learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[3] 劉丹丹.大學英語泛在化學習環境的建構與管理[J].中國教育學刊， 2013.

[4] George M. Chinnery. Going to the MALL： Mobile Assisted Language Learning[J]. Language Learning & Technology. Vol. 10， No. 1， January 2006.

責任編輯：孫瑤