微課在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉霞　張騰　易國(guó)棟

摘要：近幾年微課作為一種新型的教學(xué)資源被廣大教育者所關(guān)注，微課在許多農(nóng)村學(xué)校也得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。生物作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科課程，微課在其教學(xué)中的使用有著明顯的優(yōu)勢(shì)。利用生動(dòng)、形象的微課教學(xué)資源，可以使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和效果。

關(guān)鍵詞：微課 農(nóng)村高中 生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）24-0172-01

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。隨著教學(xué)過(guò)程中一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和工具的使用，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村教學(xué)中高科技教學(xué)設(shè)備的投入，可以有效地緩解農(nóng)村由于師資不足和水平不高帶來(lái)的問(wèn)題。而微課教學(xué)正是以投入的計(jì)算機(jī)硬件和軟件為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。目前，農(nóng)村高中教師平均每3-5名教師有一臺(tái)辦公用電腦，有些較發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)甚至達(dá)到了每位教師擁有一臺(tái)辦公電腦，許多中學(xué)為教師配備多媒體，這為微課的制作及使用提供了便利。

一、微課在教學(xué)中的應(yīng)用情況

（一）微課結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)課堂半翻轉(zhuǎn)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一，但在預(yù)習(xí)過(guò)程中很多學(xué)生不能很好地把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也無(wú)法檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果。此時(shí)運(yùn)用教師預(yù)先錄好的關(guān)于本節(jié)課重難點(diǎn)的微課可以有效幫助學(xué)生把握、理解教材的重難點(diǎn)，理清思路。而導(dǎo)學(xué)案可以有效地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)微課引領(lǐng)下的預(yù)習(xí)及導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)，學(xué)生可有效檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己未解決的疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上可以有側(cè)重點(diǎn)地聽(tīng)講。

（二）利用微課，實(shí)現(xiàn)高效課堂

（1）導(dǎo)入新課。 利用微課生動(dòng)形象地導(dǎo)入新課，可以在看視頻過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解人教版必修三第二章第一節(jié)通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)微課導(dǎo)入。微課內(nèi)容是一個(gè)首次吃到檸檬的寶寶的反應(yīng)以及之前吃過(guò)檸檬再次看到檸檬時(shí)寶寶的反應(yīng)。

（2）理解新知。將有些比較抽象的知識(shí)以微課的形式展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)直觀感受，并結(jié)合教師講解更易于掌握新知。如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程。教師可以將這一過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

（3）講解實(shí)驗(yàn)。作為一門集實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性及科學(xué)性于一身的自然學(xué)科[1]，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是極其重要的。在農(nóng)村有的中學(xué)實(shí)驗(yàn)室不完善，或由于各種原因?qū)W生未能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)結(jié)果不明顯，也有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，老師可以事先選擇自己所做的比較理想的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果制成微課，在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后播放，學(xué)生從中可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤操作及不足。通過(guò)觀察微課的現(xiàn)象及結(jié)果，未作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)也不用機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，更好地分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)課后鞏固提高

在課堂45分鐘的時(shí)間里，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，又由于每一位學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解力不同，在課堂上老師不可能一一回答學(xué)生存在的所有問(wèn)題。課后可以通過(guò)觀看微課幫助其理解及查缺補(bǔ)漏。對(duì)于能力很強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有難度的微課幫助其進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)及擴(kuò)展知識(shí)范圍。

二、注意的問(wèn)題

（一）正視微課在教學(xué)過(guò)程中的地位

雖然微課對(duì)于農(nóng)村高中生物以及其他學(xué)科教學(xué)具有很大的積極意義，但微課不可替代教師的課堂教學(xué)，其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，是教學(xué)的一種輔助手段。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，微課只是他們時(shí)間和空間的補(bǔ)充，因此需要以課程教學(xué)內(nèi)容為主，不可本末倒置。[2]

（二）微課的設(shè)計(jì)、制作要準(zhǔn)而精

并非所有的內(nèi)容都可制成微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，微課的內(nèi)容一定是在深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)作為微課的主題，做到教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容精選。在微課的設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)微課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一幀畫(huà)面都進(jìn)行細(xì)致、合理的設(shè)計(jì)。[3]力求做到層次清楚，邏輯清晰，步驟合理。

（三）合理把握微課的使用時(shí)機(jī)

微課是通過(guò)可視化以及精致的制作而形成的集短小精悍于一身的視頻，它的目的是在賞心悅目的氛圍中，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以更加深入地思考問(wèn)題。[4]因此教師在使用微課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地利用微課調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種新的教學(xué)模式的微課，為學(xué)生提供了一種新的有效的學(xué)習(xí)方式。微課在高中生物這門知識(shí)點(diǎn)多且散的學(xué)科學(xué)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，不僅體現(xiàn)在教師在課堂上的教學(xué)效果得到改善，也體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，有利于學(xué)生有效地利用自己的零碎時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曉敏.微課在高中生物課堂的應(yīng)用研究——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)為例[D].烏新疆師范大學(xué)，2015.

[2]李懷軍.微課在農(nóng)村初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].信息技術(shù)與教學(xué)，2017（7）：155-156.

[3]秋田喜代美.學(xué)習(xí)心理學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)[M].左右社，2012.

[4]孫書(shū)超.微課在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐于研究，2016（29）：49.

責(zé)任編輯：孫瑤