高校實行本科生導師制的現實意義

伊潔　李志河

摘要：本科生導師制是實施個性化教育、培養具有實踐能力的創新型人才以及推進高等教育改革的重要環節和有力措施。當前我國高校實施本科生導師制旨在發揮其固有的優勢，保證導師制的教學質量，在研究生推免制度、人才培養模式、師生關系轉變等方面具有重要的現實意義。

關鍵詞：高等學校 本科生 導師制 教學相長

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0156-01

15世紀的牛津大學是本科生導師制的發源地，哈佛大學、普林斯大學等在19世紀末20世紀初開始相繼探索。1938年時任浙江大學校長的竺可楨將本科生導師制普遍應用于本科生教育中。從研究生延伸到大學本科教育的導師制度， 對現有高校教育來說是一種嘗試性和創新性的改革。

一、有利于完善研究生推免制度，提高推免生的質量

近幾年隨著推免生的比例逐年提高，高校推免制度也開始出現許多備受關注的問題。如推免過程主要以學習成績為參考，注重成績排名的順序，忽視了本科生實踐能力和創新能力的培養。目前高校推免制度仍缺乏統一標準的考核體系，不能保證推免制度實施的公平合理和全面有效。推薦免試制度規定符合推免條件的畢業生不需參加初試只需參加由招生單位組織的復試即可，表明推免生的實質自主權歸招生單位所有，基本選拔權是向本科教育轉移的。在本科生中實行導師制一定程度能夠完善研究生推免制度，其不同于專業的任課教師，雖說都是對學生進行知識的傳授，但本科生導師和學生之間是一種全方位的引導關系，秉持的是“教書+育人”的理念，每周一次或幾次的定期見面使導師對學生的學習、生活及情感方面的動態有一定的了解。再而，本科生導師指導的學生不像傳統授課那么多，無疑會加深對學生了解的程度。本科生導師制能夠有效激發學生在掌握扎實的專業理論的基礎上熟練應用所學知識的能力，培養適合社會需要的創新型高質量人才。如項目導師制在高校中的實行，項目導師制通過吸納學生為導師的研究助理，使學生較早進入科技前沿地帶；推進不同層次的大學生創新性實驗計劃，實現其在成才之路的“彎道超越”。目前高校教育規模呈現逐漸擴張的趨勢，實行本科生導師制有利于培養學生“精英化”，優化推免生質量。

二、有利于推行彈性學習制度，加快人才培養模式的轉型

傳統教學模式雖能夠系統地傳授知識、高效化地管理課堂，但卻容易忽視“以人為本”的教學理念。20世紀90年代后期，隨著高等教育的深化改革，學生的個性化發展、師生之間新型關系的確立及人才培養模式的轉變尤顯重要。如同人的生存離不開空氣，要想滿足快速變化的社會需求，高等教育人才培養模式的變革也需本科生導師制這樣的“助推器”作為重要補充。本科生導師制倡導教師引導、以學生為中心，結合學生的個性差異注重因材施教，激發每位學生對創新實踐的求知欲和探索欲。實現人才培養模式由剛性、單一、被動轉變為多樣、靈活、自主，適應快速發展時代下的經濟結構。彈性學習制度是為保障創新型人才培養這一目標而設立的，這就使創新精神和實踐能力的培養以制度的形式落實下來。目前高校在迎合人才培養的迫切需求、推行彈性制度、使學生具有創新力和實踐力的情況下，實行本科生導師制的優勢尤為明顯。

三、有利于改善師生關系，實現“雙主體”教學相長

本科生導師制中導師與學生之間經常性的接觸或是談話加深了師生之間的了解程度，教育者和教育對象在教學過程中均屬于主體，其本身是一種高度互動的形式。導師在向學生傳遞知識的同時從學生身上收獲一定的啟示，學生在接收導師傳遞的知識時也會受到導師師德人品潛移默化的影響，對自身樹立價值觀、人生觀、對待事物批判性思維的養成都有重要的意義?！半p主體”特性促進師生之間形成引導而非灌輸、雙邊而非單邊、綜合而非片面的主客教學相長的交往關系。本科生導師制下的教與學是相輔相成的，教師要在學生的視界中反觀自己的教學，并在與學生的合作過程中實現專業素養的提升。加拿大學者利考克認為牛津給了學生一種生活和學習的方式，并認為牛津“揚名的秘訣”的關鍵就在于導師的作用。學生所知道的一切都是從導師那里，或者不如說是和導師一起學到的。高校推行本科生導師制的實踐成果表明本科生導師制可使師生之間的關系處于一種平衡互動、健康可持續發展的狀態。

四、結語

本科生導師與學生之間不僅是一種“引導”的關系，還會對學生的人生觀、價值觀形成一種潛移默化的影響。在教育信息化發展走向教學深化應用的大背景下，如何深刻把握高校本科生面臨的新發展、新趨勢、新要求，充分發揮本科生導師制的現實意義，是我國高等教育提升人才培養質量需要考慮的關鍵問題。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾