“圓桌交流會”助力青年班主任專業成長

許歡

摘 要

根據青年班主任在專業化發展中遇到的實際問題，依托青年班主任圓桌交流會，通過主題研討，聚焦日常班級管理的問題與困惑，夯實專業成長基礎；通過“選秀”活動，發揮資深班主任的優勢，引領青年班主任專業成長；采用積分打榜考評其成長狀況，喚醒其成長動力；通過分享成長，發揮同輩教育功能，激發青年班主任的成長自覺，推進青年班主任隊伍專業化建設。

關 鍵 詞

班主任專業發展；青年班主任；主題研討

何謂班主任專業發展？劉永存博士認為：所謂班主任專業發展，就是班主任通過提升自己成為一個“整全的人”和“影響學生成為整全的人”的素養，能夠游刃有余地應對班級管理情景和學生成長情景，從而最終達至“人的自由”的過程。[1]黃正平、顧銳萍等則從教師專業化的內涵出發，強調班主任專業化是一個過程，是以教師專業化為基礎，以專業觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。[2][3]基于此，筆者認為，班主任專業化就是班主任在教師專業化過程中，通過學習、培訓、實踐，促使自身在班級管理和促進學生成長方面有所提升的一個過程。

班主任專業化建設的方向需根據學校的實際情況進行把握，同時需要老中青三代教師的有序傳承與交接，避免班主任隊伍出現斷層或后繼乏人。南潯實驗小學擁有60個教學班，青年班主任人數接近二分之一。他們年輕而富有活力，在工作中熱情、好學，樂于接受各種新事物。同樣也因為年輕而缺乏歷練，在班級日常管理中難免被諸多問題困擾，需要得到幫助。基于這一實際問題，學校嘗試以青年班主任圓桌交流會為載體，以三年以內教齡青年班主任為對象，從日常班級管理頻發的問題入手，促進青年班主任教師的專業發展。

一、主題研討，夯實專業成長基礎

班主任的專業成長自覺往往源于其日常班級管理中遇到的問題。因此，了解青年班主任的日常班級管理問題，是促成其專業成長的基礎。“青年班主任圓桌交流會”堅持每期一個主題，針對青年班主任專業發展的薄弱環節，系統設計研討主題，以此幫助青年班主任獲得專業自主成長的基礎。

研討主題源自兩方面資料的積累：一是交流會前，學校針對青年班主任所開展的交流會主題調查。學校向每一位青年班主任發出邀約：“想擁有屬于你們自己的交流會嗎？現在機會在你筆下，主題由你來定哦！還在等什么？快寫吧！”二是對青年班主任的日常班級管理觀察。觀察渠道主要來自于筆者組建的“青年班主任QQ群”和平時上報學校的學生問題事件處理記錄。

學校匯集這些資料發現，青年班主任在日常管理中出現的問題主要包括四類：一是應對突發性事件時不知所措或措施不到位；二是與家長溝通時，缺乏理念和方法；三是班級管理基本技能不成熟；四是班級管理專業知識欠缺。青年班主任日常工作中遇到的這些問題，正是其專業成長的契機。為些，學校整理這些問題，針對青年班主任集中關注的問題確立了2017年度的四個主題：“青年班主任對突發性事件的應對處理交流”“青年班主任與家長的溝通與交流”“青年班主任班級管理基本技能的培訓”“閱讀中培養管理技巧”。

以“突發性事件的應對處理”為例。交流會上，首先由德育處主任宣讀《南潯實驗小學應急事件處理意見》，為青年班主任解讀學校相關規定，為突發性事件的處理指明處理步驟，讓老師們明確“不論何種情況下，學生都必須放在第一位考慮”。會前，每位青年班主任都以匿名方式，上交了一個由班級管理難題改編而成的案例。在解讀規定后，青年班主任集中抽簽選擇案例，按照次序上臺進行案例分析和解答，提出處理策略。專家團針對老師們的策略提出意見和建議。交流會結束后，青年班主任進一步整合專家團的建議，修改自己的應對策略，并提交德育處。德育處將所有案例和解答集結成冊，成為今后每屆青年班主任專業化學習的一份珍貴資料。

二、資深“選秀”，開啟經驗分享與引領

作為一所百年老校，南潯實小的教師隊伍可謂人才濟濟，擁有眾多資深班主任。學校積極挖掘本校優秀班主任資源，為“青年班主任圓桌交流會”選定專家團成員，為青年班主任的專業成長提供經驗分享和引領。

學期初，學校發動各年級組開展“選秀”活動，綜合課題、論文、班級管理等因素，推薦優秀資深班主任。學校綜合打分，并結合被推選教師的意愿，從中甄選6位老師進入專家團。通過“選秀”，讓青年班主任認識、認可身邊的專家，既能促進青年班主任向老班主任虛心學習的積極性和自覺性，又能激發老班主任的榮譽感和責任感，凝聚班主任群體的力量，提升團體意識，形成良好的“幫帶扶”氛圍。

專家團成員根據自身的特長，通過“圓桌講座”“圓桌辯論會”“QQ群論壇”等形式，將老班主任所長融入交流會內容，“澆灌”了青年班主任“并不富裕”的經驗之田。例如，一年級組推薦的石老師，利用外出參加浙江省班主任名師工作室學習的機會，積累了不少培訓中的好點子和好經驗。她將其進行梳理和內化，在圓桌交流會上，從一位青年班主任的困惑入手，采用PPT呈現生動的實例，為青年班主任總結了班級管理常見的17個棘手問題的應對策略，包括打架事件、偷拿東西事件、傷害賠償事件、各類安全問題等。她以風趣幽默的語言拋出問題，闡述應對之策，讓青年班主任們受益良多。

講座結束，青年班主任的專業發展才剛剛開始。石老師務實有效的講座，為青年班主任解決類似問題提供了清晰的思路。許多青年班主任在處理類似問題后，主動與石老師分享解決方法，期望石老師給予指點，以幫助自己獲得更好的成長。依托“青年班主任圓桌交流會”，老中青三代班主任互助團結的氛圍正在悄然形成。

三、積分打榜，喚醒專業成長動力

有培訓勢必有考評，有效的評價能發揮反饋和激勵功能，助力青年班主任專業成長。“青年班主任圓桌交流會”指向青年教師的專業成長，自當富有年輕氣息。學校將青年班主任的前期準備、中期臨場表現、后期作業完成等，都納入考評范圍，采用積分打榜的形式，推動青年班主任的成長。endprint

圓桌交流會正式舉辦前，學校邀請老師們加入“青年班主任交流群”。青年班主任及時加入“QQ群論壇”并發表對交流會的看法，可得到20分；通過QQ發送改編案例，可獲得80分。這些構成準備階段的100分。交流會正式開始后，每一期主題100分，共計400分。因此，每一位青年班主任打榜總積分為500分。

“青年班主任圓桌交流會”每期主題不同，交流形式多種多樣，考評方式自然也有差異。例如，“青年班主任對突發性事件的應對處理交流”主題，就由青年班主任現場抽簽并分析解答抽到的案例。由專家團打分，并現場評價，共計100分。“青年班主任與家長的溝通與交流”則采用“圓桌講座會+圓桌辯論會”的形式，青年班主任在資深班主任講座中，如與主講人互動即可獲得20分；參加10分鐘短時辯論會，則可獲80分，共計100分。“青年班主任班級管理基本技能的培訓”主題采用了“圓桌講座會”的形式，青年班主任上交反思或感想這一打榜作業，最多可獲100分。作業以匿名方式提交，由6名資深班主任共同打分。“閱讀中培養管理技巧”，重點考量青年班主任對日常班級管理專業書籍的涉獵廣度與深度。考評采用“圓桌好書交流會”形式，總計100分，由青年班主任群和資深班主任群共同打分。

年度考核評出打榜一、二等獎，學校獎勵獲獎教師班主任管理相關書籍，同時，“榜主”會獲得諸多“優惠”獎勵：1.年度績效考核加5分；2.各類市區級班主任競賽優先參與權；3.各類主題班會賽課、優質課優先參與權；4.課題、論文參與競選優先權。

新穎靈活的打榜考評極大地激發了青年班主任的成長動力，他們認真完成每一次培訓學習，積極將所學運用于班級管理實踐，虛心請教，不斷提升自身的班級管理能力。首屆“青年班主任交流會”榜首仰老師，是剛剛到校一年的青年班主任。她借助榜首獎勵，參與了多次區級競賽及賽課，其安全精品課《珍愛生命預防溺水》榮獲南潯區一等獎，并被推薦到市級繼續參賽；在湖州市湖震分會賽課，獲得了二等獎的好成績。仰老師所帶班級在同年級考核中遙遙領先，獲得學校班主任考核一等獎。她的成長可謂學校青年班主任團隊的一個縮影，激勵著所有老師的專業成長。

四、分享成長，激發專業成長自覺

“青年班主任圓桌交流會”是資深班主任傳授經驗、解疑答惑的陣地，更是青年班主任互相分享專業成長經驗的陣地。諸如青年班主任閱讀分享、處理突發事件的方法和心得分享等一系列成長分享，不僅具有同輩教育功能，也更符合青年班主任的成長實際，能有效激發其專業成長自覺。

仍以榜主仰老師為例，她工作之初遇到了不少突發性事件，在開學第一個月就向校領導求助兩次。經過“青年班主任圓桌交流會”系統的培訓學習，她逐漸能夠獨立解決班級管理問題，并立足自己的問題，有針對性地閱讀書籍。在期末總結會上，她就如何將閱讀所得運用于家長交流，與老師們作了分享，獲得了老師們的好評。她嘗試梳理老班主任的方法，拍攝學生在校活動照片，發到家長微信群，讓家長了解孩子的在校生活。由此，她與家長逐漸形成了良好的互動交流，獲得了家長的認可和信任。這些分享帶給其他青年班主任許多思考，成為他們班級管理的良好借鑒，由此帶動了更多青年班主任的專業成長自覺。

如今，青年班主任所帶班級越來越有序，他們從開學初的手忙腳亂、不知所措，變得鎮定從容、有序到位。“青年班主任圓桌交流會”切實有效地加快了青年班主任隊伍專業化的成長步伐。

參考文獻：

[1]劉永存.朝向自由時間的班主任專業發展[J].中小學德育，2017（5）：6.

[2]黃正平.試論班主任專業化及其制度保障[J].天津市教科研學報，2007（1）：2.

[3]顧銳萍.試論班主任專業化[J].江蘇教育學院學報，2004（6）：20.

（作者單位：湖州市南潯實驗小學

浙江湖州 313009）

責任編輯 王清平endprint