六年級小學生學業負擔對數學學習的影響

楊亞威

【摘 要】小學生學業負擔狀況與其數學成績的關系是我國基礎教育研究領域的熱點問題。本文通過對廣州市六年級小學生的問卷調查與數學測試結果進行潛在剖面分析，就學業負擔對其數學學習（數學成績、數學學習興趣、數學自我效能）的影響進行了探討。

【關鍵詞】學業負擔；數學學習；潛在剖面分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0026-02

學業負擔是中小學生在完成學習任務的過程中，為了達到學習目標，所消耗的學習時間和身心投入等引起的生理和心理上的主觀感受。沉重的學業負擔損害了學生的身心健康，不利于學生的長遠發展。回顧前人研究發現，小學生的學業負擔主要體現在課業負擔過重、學習壓力過大兩方面。盡管研究結果會受地區不同、樣本大小等因素的影響，但是幾乎所有的調查結果都顯示，我國的小學生存在一定程度的學業負擔問題，現狀不容樂觀，故持續關注小學生的學業負擔問題乃是社會所需。

此外，現有的關于小學生學業負擔問題的研究大多從理論層面對其進行辯證討論并給出對策建議，缺乏實證支撐，忽略了學生個體間的質性差異，且沒有進一步探討學業負擔與學生學習之間的關系。因此，對小學生學業負擔與學習之間關系的研究很有必要。而在學生的學習生涯中，數學因其特有的邏輯性和嚴謹性，使學生面臨更高的學習要求并承擔更大的學業負擔，學生感知到明顯大于其他學科的數學學業負擔。

因此，探討學生學業負擔狀況對其數學學習的影響具有一定的實踐意義。就學習而言，學生學業成績是反映其學習效果的重要指標，學習興趣是影響學生學習效果的重要變量，自我效能感則是學生對自己能力的主觀感受，它是影響學生學習最重要的內部人格特征因素之一。鑒于此，本研究主要針對兩個問題展開：一是分析小學生學業負擔的潛在異質性；二是探討小學生的學業負擔對其數學學習（數學成績、數學學習興趣、數學自我效能）的影響。

一、研究方法

研究數據來源于2015年廣州市教育質量陽光評價項目，該項目采取隨機抽樣的方式對廣州市六年級學生進行調查，獲得5583個有效數據，其中男生3069名，女生2514名。研究采用LatentGOLD5.1、SPSS17.0統計軟件對數據進行管理，主要進行潛在剖面分析、LPA后續分析。

二、研究結果

1. 學業負擔的潛在剖面分析結果

研究模型中，隨著模型類別數的增加，各統計信息指數在三類別模型中減少的幅度達到最大并開始平緩下降。此外，三類別模型熵值大于0.80，表明潛在類別被高度識別，綜合考慮模型的簡約性與準確性，最終選擇三類別模型為最佳模型。3個潛在類別在學業負擔各維度上的標準分圖（見圖1）：類別一、類別二、類別三分別為學業負擔過重組、學業負擔中等組以及學業負擔輕微組。

2. 學業負擔對數學學習的影響

為分析小學生數學學習興趣、數學自我效能、數學測試總分在學業負擔類型上的差異，以三類別后驗概率為自變量，以學生數學學習變量（數學學習興趣、數學自我效能、數學測試總分）為因變量進行Wald檢驗。結果表明，小學生數學學習興趣、數學自我效能、數學測試總分在學業負擔各類型上均存在顯著差異。學業負擔較輕的學生數學學習較好，學業負擔較重的學生數學學習較差。學生數學學習興趣由濃厚到缺乏、數學自我效能由高到低、數學測試總分由較好到稍差的組別依次為：學業負擔輕微組、學業負擔中等組、學業負擔過重組。

三、討論

小學生的學業負擔狀況分為學業負擔過重組、學業負擔中等組、學業負擔輕微組3個組別，不同類別的學生學業負擔狀況表現不同。學業負擔過重組的學生學業負擔較重，學生認為自己上課、作業和補課時間長，對課程、作業以及考試的態度消極，認為課業難度大，并感受到較大的學習壓力；學業負擔輕微組的學生課業質量較好，學生能很好地理解和掌握課程知識點，能通過課后作業較好地掌握有關學業知識，課業難度不大，學習壓力較小。

不同學業負擔類型學生的數學學習興趣、數學自我效能、數學成績不同，其原因可能是因為個體對學業負擔的感受和認知影響了其心理調節水平。學業負擔過重組感受到較大的學習壓力，對學業持消極的態度，過重的學業負擔會使學生長期處于高度緊張、心神不寧的應激狀態，降低其學習興趣和自我效能，導致學業成績不理想。而適當的學業負擔有利于提高學生的自我效能，幫助學生在較短的時間內完成好相應的學業任務，進一步提高學習興趣，并促使學生開展有效的自我管理，進而獲得更好的學習成績。而好的學業成績又會增加學生的學習自我效能感和學習興趣，促進學生更加主動地投入到學習生活中。

四、建議

1. 尊重學生個體的差異性

我國中小學生群體規模龐大，內部分化十分顯著，不同地區、學校、家庭背景的學生對學業負擔的感受不同。面對相同的教材內容、學業任務、學業壓力時，學生所感受到的學業負擔狀況卻不盡相同，忽略學生群體的個體差異性也導致了分析學業負擔問題和提出建議對策時的泛泛而談，缺乏針對性。而減負主體始終是學生個體，教育歸根結底要以學生為本，因此，要切實緩解學生學業負擔問題，必須識別學生群體的潛在異質性，尊重學生個體的差異性，并有針對性地對不同類型學生進行不同的教學輔導和教育，合理布置適合學生學業水平的學業任務，幫助學生掌握學習目標，以緩解學生學業負擔，提升數學成績。

2. 促進學生學習良性循環

過重的學業負擔降低了學生的自我效能感，阻礙其學習興趣的發展，甚至使其自卑。而成績的重要性使得學生花費更多的時間去完成一些機械重復的學業任務，這不僅使學生缺乏學習興趣，對學習表現出焦慮、厭惡等情緒，還不利于學生身心健康發展，使學生不堪重負。而適當的學業負擔有利于提高學生的學習興趣，使學生更加主動地投入到學習生活中，進而獲得更好的成績，而較好的成績反過來可以增加學生的學習興趣，也會在一定程度上提升其對數學的自我效能感，并幫助其獲得更好的成績，進而形成一種良性循環。因此，教師應分配給學生適合其自身水平的學習任務，提高課業質量，緩解學生學業壓力，幫助學生形成良性的學習循環機制，促進學生有效學習。endprint