農村中小學教師職業認同研究中的問題與出路

顏勝來

【摘 要】針對現有教師職業認同度的研究中，農村教師職業認同度的研究數量較少，缺乏深入、系統的研究成果。文章認為，無論是拓展教師認同度理論研究的需要，還是全面提高農村教師素質、提升農村中小學教育質量，都需要高度重視農村教師認同度的研究。為此，需要以田野研究的方式，深入體驗農村教師的生存處境，開展真實的體驗和深入系統的訪談；增加實證研究方法，建立問卷調查基礎上的農村中小學教師認同度數學模型。從農村教師研究質的深化和量的大面積監測模型上，改進現有研究方法，提升現有研究水平，拓展現有的研究路徑和視野。

【關鍵詞】農村中小學；教師職業；認同度研究；問題；出路

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0017-02

20世紀90年代以來，對教師職業認同的研究成為學界密切關注的重點。筆者對中國學術期刊網公開發表的相關論文進行搜索和篩選整理，發現共計有486篇涉及教師職業認同研究的成果，其中涉及農村教師職業認同的僅有21篇。可見，農村教師職業認同研究的成果數量明顯偏少，被廣大研究者所忽略，需要做深入細致的研究。

一、農村中小學教師職業認同研究中的缺失

從學術界現有研究成果來看，關注教師職業認同問題基本達成了共識。從橫向看，整個農村教師職業認同研究成果數量較少，研究的方法和路徑缺失，主要是百分比統計等簡單的方法，而且研究多停留在表面上。因此，有必要在審視現實困境的基礎上，進行新的更加微觀化的縱深研究。從縱向深入的時間軸看，自改革開放以來，由于人們將關注的重點放在城市和城鎮化地區，再加上那些省市教科所和高校的專家樂于對富裕的城市和城鎮化地區的中小學教師進行研究，以獲得更多的利益和相對優越的研究條件。因此，農村教師的研究者相對處于被邊緣化境地，參與研究的人員也相對處于劣勢。

縱觀搜集到的文獻，國內外對于教師職業認同的研究主要存在3個方面的問題：第一，農村教師職業認同的研究主要集中在定性研究方面，定量研究少，缺乏較大樣本的實證研究。第二，針對農村中小學教師職業認同的研究文獻不僅數量少，而且農村中小學教師還普遍存在職業認同感不高的現實問題。第三，雖然涉及對教師職業認同度低的問題分析，但不深入，更不系統。現有農村教師研究，主要是從宏觀教育制度、農村現實狀況等方面進行分析，而針對教師年齡、性別、學歷結構、職稱等方面，對農村教師職業認同是否存在差異的研究非常缺乏。因此，需要加強對農村中小學教師職業認同的調查研究，尤其需要對現有研究成果的形成過程開展研究，從元研究的角度反思現有研究的得失，這樣才能使這一研究得以不斷細化和深化。

從整體來看，雖然有關教師職業認同的研究已經成為我國教師研究的一個熱點話題，但針對欠發達地區農村教師職業認同的研究卻非常缺乏，至今還沒有形成系統、專門的研究體系。綜合已有的研究成果分析，大部分的研究都是從城市教師視角進行的，缺乏量化的實證性研究，且忽略了對農村教師職業認同的研究。而與此相矛盾的是，農村教師職業認同度低，為此需要加強對農村教師職業認同度的細微研究，為有針對性地分層做好不同認同度的農村教師工作、克服其職業倦怠、激勵其為農村教學工作努力奮斗意義重大。

二、針對現有研究缺失探尋新出路的意義

1. 理論意義

從理論上分析，通過對農村中小學教師職業認同現狀和存在的問題進行調查研究，理清沿海、中部和西部地區農村教師的現狀，明確農村教師職業認同度低下問題產生的根源，有助于推進農村地區教師教育改革，激發教師的潛在動力，從研究視域和研究方法上豐富相關教師的認同度研究。并以此為基礎，探討解決農村教師職業認同度低下這一問題的對策，從理論角度上完善農村地區教師教育的改革研究。

2. 實踐意義

（1）有助于提升農村地區教師的職業認同感。筆者采用問卷調查和訪談分析法，對湛江農村中小學教師的現狀、問題和對策開展了系列研究。根據筆者的實踐經驗，分析農村教師的生存現狀和存在問題，參考前人的研究成果，根據教師教育理論研究成果，采納實踐專家、學校管理人員的成功做法，有針對性地分析、解決農村教師職業認同度低、動力缺失等問題，確實能起到助推農村中小學教師專業成長的作用，推進農村中小學教師專業發展。另外，通過提供切合中國農村教師現實生存境況的職業認同理論，再從國家、社會和學校、個體等多個層面解決農村教師職業認同度低的問題，有助于改善教師的生活和職業倦怠情況，提升農村地區教師的職業認同感，進而增強其幸福感。

（2）有助于提高農村地區中小學教學質量。通過對農村中小學教師職業認同度現狀的深入調研，進而提出相應的對策研究，探討解決農村中小學教師職業認同度低下的問題后，有利于激發教師的教學熱情，從而有助于改革農村教育、教學體系，優化農村教學模式，從根本上解決農村教學質量的問題。其實質是通過提升師資力量，從治根上推動農村中小學教學質量的提高，實現師生素質的全面發展。

（3）有助于推進我國教育事業的發展。農村中小學是我國教育事業的重要組成部分。因此，充分調動國家和社會各界人士參與到農村中小學教師教育中來，從物質改善、待遇改善以及精神激勵等多方面提升農村教師的職業認同感，有助于充分調動農村教師的積極性和主動性，從實踐上推動農村教育事業的發展，從而有助于推動我國教育事業的整體發展。

三、突破現有研究缺陷的新思路和方法

1. 針對缺陷的研究新思路

為了明確現有研究的缺陷，首先需要理清家底，才能做到有的放矢。因此，在對現有研究背景、意義和框架開展研究的基礎上，要對其本體理論進行系統梳理，撰寫成文獻綜述，為深化和補缺研究奠定基礎。進而結合問卷調查法和訪談法，對農村地區中小學教師的現狀和存在的問題進行系統調研，為探討解決問題的對策打下堅實的基礎。endprint

其次，從現實具體人關懷和研究缺失兩個角度分析。針對現有農村教師職業認同度的研究文獻，需要從其關懷的重點和目的上綜合分析。明白其借助調查研究、量化統計，是否達到了研究的目的。如果沒有達到研究目的，需要進一步分析是抽樣出現了問題，還是缺乏田野研究、縱向深入研究等方法問題。尤其需要從被研究者——農村教師的心靈深處對教師職業的看法入手，透析其現實生活中的真實感受、認知等實際狀況，考究其職業認同感低下的根源。除了從教師職業認同感研究的方法論缺失上找原因外，更需要從農村中小學教師作為具體研究的視角，從其效能感、尊重感、幸福感的獲得上，進行綜合的原因調查和深入分析。這樣才能得出農村教師職業認同感低下的社會和文化根源、利益分配制度根源、自我認知障礙根源等，從而形成超越現有農村中小學教師職業認同感研究的視野，展示出洞穿教師職業認同感研究的獨特理論高度。

最后，從農村教師職業認同度提高的微觀角度入手，開展能真正改變其認同度的策略研究。找出農村教師職業認同度不高的根源不是目的，研究的最終目的在于提高其職業認同度。因此，提升農村中小學教師職業認同度的建議，探討解決問題的對策才是真正深化農村教師職業認同度研究的關鍵所在。針對農村教師職業認同問題成因的復雜性、多因素綜合作用復合生成的特性，必須從國家層面、社會層面、學校層面、教師個體層面提出解決問題的對策，才能促進農村中小學教師職業認同感的提高。因此，農村教師認同感的改進策略，需要進行跨學科融會貫通。尤其需要從社會心理因素和個體心理因素的對策上，提出切實增強農村教師待遇的制度保障策略；提升其職業認同感的文化誘導機制和自主效能感形成策略等。

2. 提升農村教師職業認同度的研究方法創新

首先，在文獻關鍵詞頻分析基礎上，形成農村中小學教師職業認同研究動態地圖。在現有文獻資料研究方法的基礎上，必須高度重視、利用中國期刊網，開展可視化的關鍵詞頻分析，并根據各詞頻出現的頻率，實施可視化的藍色、黃色、綠色球體關聯度分析。從關鍵詞頻構成的球形網絡圖中，繪制出農村中小學教師研究的空白區域，明確其宏觀研究的趨勢和最有可能取得突破性進展的方向所在，為后續研究提供填補空白的方向指引。

其次，以人類學研究方法，對那些認同度不高的教師，實施跟蹤訪談和轉化。針對現有研究空對空的缺陷，為了深入了解農村中小學教師的真實想法，在研究過程中需要深入其中，并努力成為農村中小學的一名特崗、頂崗教師，不僅真切地體驗其酸甜苦辣，更重要的是成為其中的一員，開展人類學的田野研究。在針對不同類別的教師訪談中，深切體察各類農村中小學教師的真實感受。一類是在農村學校擔任領導職務的校長、副校長、教務主任等，從平常的交談中理解其真實的想法和對教師職業的認同感。二是對業績突出的特級教師，省、市級優秀教師等進行觀摩學習，從其課堂的言行舉止中洞悉其對教師職業的熱愛和投入的精力，為教育事業做出的犧牲等，追究其職業認同度高的根源。還有就是對普通教師的社會地位、在學校和家長心中的地位進行正面和側面了解，看看其對教師職業認同度差異的依據。只有深刻理解不同教師受到的物質待遇、精神滿足程度的差異，才能探究出廣大鄉鎮和農村中小學教師職業認同度低下的根源，設計出改變其認同度的有效對策。

為了提高對三類農村教師職業認同度的針對性影響力，在田野研究中需要考慮三類教師的年齡、性別、學歷、地區分布等差異因素，以分別對待的策略進入到各類教師的內心世界，了解他們的所思、所想和情緒反應，了解他們職業生活中曾經發生的事情，了解他們職業行為所隱含的意義。再借助其日常工作的問題解決，從心理活動和思想觀念的轉變上，改變其職業生活狀態，逐漸以治理制度、人際交往來提高其對教師職業的認同感，將研究工作做深、做細、做到各類教師的心坎上。

最后，采用問卷法，建立起鄉鎮區域教師職業認同度模型。除了采用常規的問卷法，針對特定地區農村中小教師職業認同的經典問題進行調查研究。通過此種方法，來了解特定地區農村中小教師職業認同的大體狀況，建立起針對面上的數學模型。在文獻研究和訪談的基礎上，經過限定特定區域，提煉出專門的教師認同研究假設、界定其認同的核心要素、分解其二級和三級目標、確定經典指標等。將統計結果以數學建模的方式予以呈現，再對該區域的各類農村教師進行抽樣訪談和實地考察，以校正數學模式的影響因子。最終，建立起對特定地區農村教師職業認同度的動態監測機制，并以可視化方式在市縣教育局網站上予以展示，讓教育行政部門高度關注本地區農村教師職業認同度的提升路徑和有效方法，及早采取得力措施防范農村教師認同度下滑。

（編輯：楊 迪）endprint