中華優秀傳統文化基礎教育課程的開發與思考

廖明華+金釗

【摘 要】中華優秀傳統文化基礎教育課程的開發，需要進行科學化、規范化和系統化設計；中華優秀傳統文化基礎教育課程需要從教什么、怎樣教、誰來教進行整體規劃；建構中華優秀傳統文化基礎教育課程的內容體系，是中小學中華優秀傳統文化教育的重中之重。

【關鍵詞】中小學；中華優秀傳統文化；課程建設

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0014-03

一、問題的提出

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，等文件相繼出臺，強調要“在課程建設和課程標準修訂中強化中華優秀傳統文化內容”；圍繞立德樹人根本任務，“構建中華文化課程和教材體系”，這就明確提出了中小學中華優秀傳統文化教育課程建設的任務。

中華優秀傳統文化教育正在中小學如火如荼地展開，對于培養學生良好的思想品德和行為習慣、培育和弘揚愛國主義精神、增強文化自覺自信等方面發揮了積極作用。但是，中小學在相關教育實踐中存在著諸如沒有納入課程體系、沒有系統完整的課程規劃、師資力量短缺及教學實踐不成熟等一系列問題。許多中小學開展中華優秀傳統文化教育，往往喜歡擇選古代典籍和古詩詞進行教學，形成讀經熱和吟誦古詩詞熱的現象；也有的選擇一些傳統的大眾文化要素開展教學，如京劇、武術、剪紙等；有的干脆把港臺傳統文化教材、民國時期的教材直接拿過來使用。這些現象都表明，中華優秀傳統文化教育缺乏系統的內容和體系安排，教育內容的系統性、整體性明顯不足，重知識講授、輕精神內涵闡釋的現象比較普遍。

因此，傳統文化課程的科學化、規范化是大勢所趨，如何讓傳統文化課程變得更加科學、更加規范是目前的當務之急。從2012年起，北京教育學院就對中華優秀傳統文化基礎教育課程建設開始實踐和研究，以對中小學中華優秀傳統文化教育起到引領和示范作用。

二、課程建設的思路

1. 解決的主要問題

（1）針對“教什么”的問題。嘗試構建中小學中華優秀傳統文化教育的內容框架和體系安排，并通過系統、完整的課程規劃，達到教育內容的整體化、系統化，改變目前學校傳統文化教育普遍存在的隨意化、碎片化現象。

（2）針對“怎么教”的問題。堅持以學生為主體，強調體驗式學習，既有傳統文化教育系列課程，也有專題課程和學科融合課程，改變學校傳統文化教學中重知識、輕體驗的現象。

（3）針對“誰來教”的問題。提出中華優秀傳統文化教育是否有成效，關鍵在教師。通過對在職教師的專業培訓，切實提高教師的傳統文化素養，培養了一批具有良好傳統文化素養的骨干教師隊伍。

2. 解決問題的過程與方法

（1）設計中小學中華優秀傳統文化教育的內容框架和體系安排。中華傳統文化博大精深，源遠流長，其中也有糟粕和不適應時代要求的內容。因此，如何遴選中華傳統文化寶庫中那些優秀的成分至關重要。課題組堅持學術性與政治性相統一的原則，確定了中小學中華優秀傳統文化教育的內容框架。內容選擇的標準：必須是中華文化最基礎、最重要的，必須符合當今時代的價值觀，必須對當代中國人的生活仍然具有廣泛影響力，并且對當代青少年學生的素質提高和人格完善有所助益。同時，應注意教育內容的層次性，從中小學各年齡段的差異性去構建中華優秀傳統文化基礎教育課程的內容體系。

（2）重點在于中小學中華優秀傳統文化教育的課程建設。課程是中小學開展中華優秀傳統文化教育的重要環節，在實踐中，課題組結合學校實際，在實驗學校開發建設了3種類型的校本課程：系列課程、專題課程、學科融合課程。其中，系列課程著眼于對學生作整個中華優秀傳統文化的系統介紹，并編寫出高水平的校本教材進行學習；專題課程是突出優秀傳統文化教育的某方面主題，諸如國學經典誦讀、傳統文化主題游學課程、傳統節日文化課程、“非遺”項目進校園、中華傳統美德，等等；學科融合課程，就是在相關學科的課程教學中，融入優秀傳統文化教育。

（3）依據中小學校辦學特色，構建中華優秀傳統文化教育的實踐教學新模式。項目學校小湯山中心小學，申報“依托‘非遺花鈸大鼔傳承中華優秀文化特色課程建設研究”課題，獲北京市教育規劃辦正式立項，為北京市教育科學“十三五”規劃2017年度校本研究專項課題。

（4）進行教師專業培訓，為中華優秀傳統文化教育培養一批合格的師資隊伍。中華優秀傳統文化教育是否有成效，關鍵在教師。為了培養合格的傳統文化教育教師，課題組以項目為依托，積極開展教師的專業培訓工作，研究培訓要求與內容，構建培訓課程體系，切實提高專任教師及學科教師的傳統文化素養和教學水平。在北京市級培訓項目中開展了“中華傳統文化情境課程開發”“中華傳統節日文化教育課程開發與實施”“中華優秀傳統文化研學旅行課程”等專題培訓。

三、課程建設的內容體系

筆者認為，五千年積淀下來的中華傳統文化，并非全是至理名言和金科玉律，其中也有糟粕和不適應時代要求的內容。因此，在課程內容方面，如何遴選中華傳統文化寶庫中那些優秀的成分至關重要。我們堅持如下選擇標準：①對于中華文化而言是基礎而重要的；②符合人類普世價值觀，至少和具有世界影響力的倫理標準不相沖突；③對當代中國人的生活仍然具有廣泛影響力；④對當代青少年的素質提高和人格完善有所助益；⑤適合在校學生的接受能力和認知特征；⑥在現有國家課程體系里沒有出現或者表現不完整。

我們試圖向青少年提供系統的傳統文化教育，這不僅僅是古文經典的學習，更是對主要是以古文典籍呈現的整個中華傳統文化的系統介紹；不僅僅涉及諸子百家的思想，更包括輝煌燦爛的中華文明整體成就；不僅僅是對道德倫理的梳理，更是對中國人的信仰的宏觀把握和闡釋。

以教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》精神為指導，以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養教育為重點，著力完善青少年學生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養。基于此，我們形成了中小學中華優秀傳統文化教育的知識框架，分學段有序推進中華優秀傳統文化教育，如表1。

課題組還主持編寫校本教材，組織教師開展校本研修，保證了課程的順利實施。所編寫的兩套校本教材，分別由紅旗出版社、中國少年兒童出版社出版。其中，小學校本教材定位于“有聲有色，縱橫開闔”的中華優秀傳統文化呈現，基于小學生認知能力和理解水平，以“節日節慶”和“品格素養”為兩個主軸，激發學生興趣，在生活中踐行，如表2。

1. 課程建設成果

教學實踐證明，我們引領中小學中華優秀傳統文化教育的思路是正確的，實踐效果明顯，培養了中小學生對中華優秀傳統文化的興趣，促進了中小學生的探究能力，增強了中小學生的文化認同與文化自信。該項目的研究與成功實施，不僅幫助北京十幾所中小學實驗校建設了比較科學、規范、富有特色的校本課程，也為北京市及國內其他中小學開展中華優秀傳統文化教育提供了可借鑒的經驗，具有推廣價值。目前，課題組已申報北京教育學院一級重點學科“中華優秀傳統文化教育”，未來將課題的實踐研究與學科建設統一起來，實現良性互動和相互促進。

2. 需要改進的主要問題

一是對中小學優秀傳統文化教育的內容框架進一步細化和設計。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》（以下簡稱“意見”），“意見”從核心思想理念、中華傳統美德、中華人文精神3個方面，對傳統文化進行梳理，萃取精華，提煉符合當今時代的思想觀點，并做出當代性的闡釋。課題組將按照“意見”中“大力弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念”的要求，梳理和優化中華優秀傳統文化教育內容。

二是對中小學開展優秀傳統文化教育從思想方法上進行引領。傳承發展中華優秀傳統文化，要在辯證唯物主義和歷史唯物主義指導下，結合時代實踐特點，科學地傳承和發展中華優秀傳統文化，抵制歷史文化虛無主義，抵制復古主義；防止和糾正項目基地學校在教育實踐中的各種偏差。

三是如何在中小學優秀傳統文化教育實踐中，與項目基地學校的校園文化和育人目標緊密結合，彰顯各自學校的優勢和特色。

（編輯：易繼斌）endprint