巧用錯誤 精彩生成

肖秋榕

【摘 要】教學中的錯誤是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用各種形式的錯誤，能激發學生的學習興趣及學習動機，更好地促進學生的認知和發展，給課堂教學帶來蓬勃生機與活力。

【關鍵詞】課程資源；錯誤；有效引導；學習動機

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）30-0006-02

什么是錯誤？本文所說的錯誤是指師生在認知過程中的偏差或失誤，常常出現在教學活動中。錯誤也是一種課程資源，如果使用得當，可以有效地激發學生的學習興趣與動機，促進學生的發展。而在教學中，教師往往對錯誤避之唯恐不及，尤其是在大型觀摩教學活動中，追求的是“對答如流”“滴水不漏”，稍有閃失，便自責不已。有的老師因為自己的一時出錯而連連向學生道歉，卻喪失了一次辨錯、糾錯的好機會；有的老師很怕學生在課堂上出錯，一旦學生沒按照自己的思路去答題，就批評學生沒有認真思考。這既打擊了學生的自信心，又降低了學生的學習興趣。因此，筆者結合教學實例，就如何巧用教學中的錯誤，打造精彩課堂進行了探討。

一、巧用自誤，有效引導學生思維發展，生成新的教學過程

在某種意義上，一堂課是否成功，關鍵在于教師是否善于在課堂上生成、利用新的課程資源，并充分利用這些資源促進學生的發展。因此，在課堂教學中，教師要善于把錯誤轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標或與預定目標巧妙對接，生成新的教學過程，激起學生的求知欲。

例如，在教學張九齡《望月懷遠》這首詩歌時，一開始，筆者按照預設的教案介紹作者張九齡及此詩的寫作背景，然后分析詩句“海上生明月，天涯共此時”，這是寫景，點明題目中的“望月”，即景抒情，轉入“懷遠”。隨之在黑板上板書“海上升明月，天涯共此時——即景抒情，轉入懷遠”。這時，學生指著黑板大聲地說：“老師，你寫錯字啦！把‘生字寫成‘升啦！”筆者定睛一看，果然如此，連忙慌慌張張地擦掉更正。然而，筆者突然注意到，我們平時寫月亮、太陽升起來是用“升”字，而這里卻用“生”字，有點特別，于是順水推舟，把問題拋給學生探究，將這一錯誤轉化為課堂資源。

筆者好奇地問：“真奇怪，平時我們說太陽、明月升起來都寫‘升，而作者為什么要用‘生呢？”

（激發了學生的求知欲望，他們各抒己見，積極參與討論）

朱必文說：“這是個通假字，‘生通‘升。”

（同學們哈哈大笑……）

劉俊勇說：“因為明月是剛升起來的，說明是‘新生的，所以用‘生?！?/p>

鐘曉文說：“我不認同。紅旗升時，我們肉眼是可以看得見它在徐徐上升的；而植物、動物生長時，我們肉眼是看不見的。明月升起來時，我們肉眼也是看不見的，它更像‘植物、動物，所以用‘生字更貼切。”

賴幸坊說：“我個人認為，紅旗、太陽等事物都是沒有生命力的，所以用‘升字；而植物、動物用‘生字，它們是有生命的，所以這里用‘生字更有生命力，充滿了生機。”

李祖慰說：“我同意。這里用‘生字顯得有生命力，充滿生機，有韻味，而且有新意。其實，張若虛《春江花月夜》中的詩句‘春江潮水連海平，海上明月共潮生中也是用了‘生字?！?/p>

……

通過同學們的討論、交流、辯論，他們達成了共識，大家都認同李祖慰同學的說法。

教師反思：教師的錯誤也是重要的課程資源，學生在探究、辯論的過程中，不但解決了問題，而且提高了認識。因此，在課堂教學中，我們要善于挖掘并運用各種形式的錯誤，把它變成學習資源，從而激發學生的學習興趣及學習動機。同時，我們應給學生充分思考的時間，使他們多一些自我表現和交流的機會，再加上教師的巧妙引導，學生的思維就會碰撞出智慧的火花，讓課堂充滿生命的活力。

二、善用學生錯誤，激發其探究欲望，成就精彩課堂

教育家布魯納說過，學生的錯誤都是有價值的。學生往往富于幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性，他們的錯誤是一種寶貴的教學資源。教師要珍視學生的多元感悟、獨特體驗，巧妙引導、激發學生的求知欲及學習興趣。例如，在教學秦觀的《鵲橋仙》這首詞時，筆者讓學生講一講《牛郎織女》的故事，并說說他們對“七夕節”的了解，生活中有哪些風俗和“七夕節”有關。

隨后，林靜賢同學興奮地說：“煲‘七月七水，我們客家人那天會拿水桶到山里、河里裝水，打回家用來煲草藥、煲冬瓜，煲出來的水放多久都不會生蟲、發臭。因為這是牛郎織女一家人的洗澡水，有仙氣，具有治病的功效，清熱解毒，喝了身體會更健康。”

同學們哈哈大笑，取笑他：“洗澡水好臟的，怎么會是洗澡水呢？……”

筆者沒有馬上指出這位同學的錯誤，而是讓他站起來說說理由。

他說：“剛才同學在講述《牛郎織女》的民間傳說中有說到‘有一天仙女們下凡游戲，在河里洗澡，老牛勸牛郎去取紅色的衣服，織女才做了牛郎的妻子。況且天氣那么熱，我想七夕那天牛郎織女一家人也會到河里洗澡，在水中嬉戲?！?/p>

筆者微笑著說：“靜賢同學能將風俗與剛才所說的《牛郎織女》的傳說聯系起來，看來挺認真聽課的。在笑的同學是不是也有自己的高見呢？”

尹志勇說：“我不同意，我認為那是酒水。一年才相聚一次，肯定要好好吃一頓，賞賞月，品味美酒慶祝一番，不醉無歸?！?/p>

賴燕珊說：“他們說的都不正確。我認為是牛郎織女相會時所掉下的眼淚。兩人相愛卻不能在一起，被銀河相隔兩邊。一年才見一次面，一見面肯定會百感交集而潸然淚下。這是不尋常的約會，正如詞中所說‘金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路？這是相思之淚，是激動之淚，是興奮之淚，也是離別之淚。”

這位同學一說完，同學們大聲地呼喊：“好，說得好。”

教師反思：想不到，學生的錯誤帶來了這樣意想不到的效果。學生的精彩發言出乎筆者的意料，尤其是燕珊同學，她能聯系《鵲橋仙》中的詞句和《牛郎織女》的愛情傳說來回答。從這節課中，筆者確立了“學生的錯誤是一種動態資源”的觀念。正因為學生犯錯，才會有解惑、釋疑，才會孕育出學生創新的火花，從而激起他們的學習興趣及學習動機。教師要善于挖掘并運用各種形式的“錯誤”，機智地將那些錯誤的事實轉化為問題探究的情境，激發學生強烈的探究欲望。同時，教師要把分析問題的權利還給學生，給其充裕的時間與空間，讓他們探究、討論、交流、辯論，更好地促進他們的認知和發展。

古希臘學者普多塔戈曾說，頭腦不是一個被塞滿的容器，而是一束需被點燃的火把。課堂是允許犯錯的地方，不管是教師或者學生都會出錯，我們要充分挖掘、利用好這些課堂資源，讓學生在糾錯中激發興趣，打開思維，培養能力，張揚個性，生成課堂上“無法預約的精彩”。

（編輯：楊 迪）endprint