應用型本科院校機器人專業建設及人才培養分析

孟凡榮+陳雷+李紅巖

摘 要：隨著科學技術的不斷發展與進步，機器人行業也不斷迎來行業發展的巔峰時代。因此機器人行業逐步需要大量優質人才來推動行業的進步與發展，面對廣闊的市場前景與就業空間，應用型本科院校應該抓住時代發展的需求，著重建設機器人專業的建設，培養應用型專業人才。本文通過闡述當下應用型本科院校機器人專業建設及人才培養的現狀，從而提出相應的教學策略，推動機器人專業的改革與進步。

關鍵詞：應用型本科院校；機器人專業；人才培養

科學技術的不斷發展，網絡信息的逐日進步，縱觀經濟全球化的市場現狀，勞動力成本價值隨之增加，這些客觀存在的眾多因素都導致了各類企業對于自動化、機械化的需求。機器人代替人工勞務時未來各行各業的發展潮流與工作趨勢，機械人需求的增加，會推動機器人專業人才的需求，對于機器人人才的發展與培養是應用型本科院校機器人專業師生所要共同面臨的問題。只有培養出應用能力強、實踐能力豐富的優秀人才，才能夠促進機器人產業的發展，滿足社會需求，實現應用型本科院校的教學目標。

1 應用型本科院校機器人專業的教學現狀

隨著國內機器人行業的發展，機器人行業專業技術人才的稀缺，制約了機器人專業建設的發展，因此在應用型本科院校的教育與教學環節應該不斷重視機器人專業的教學方式的改革。機器人的運作與發展都離不開機械設備的維護、安裝調試、編程調解，這一系列工作都離不開學校的教學的培養與發展，當下機器人專業的教學現狀如下：

1.1 過分重視理論化教學而忽視實踐操作

機器人專業的理論課程能夠幫助學生建立夯實的基礎與理論知識，為學生日常日后深入學習能夠帶來良多的收益，例如自動化專業傳統課程、機器人導論、機器人控制、機器人傳感器與檢測技術、機器人機械基礎、機器人視覺等核心專業課程，這些課程涵蓋了從機器人本體結構到運動控制的各方面，理論課程相對比較枯燥，不利于理解與學習，當下部分理論課程主要以通篇朗讀，文字講解為主要教學手段。部分教師在教學過程中過于理論化而忽視了理論與實踐操作相結合的有效教學。過于理論化的教學反而會帶來適得其反的教學效果，導致學生產生厭學和畏懼的心理，從而沒有真正的實現教學的意義與教學的目的。

1.2 實踐課堂缺乏師生互動

機器人專業實踐課程的學習既能夠鞏固知識，也為日后的實踐工作奠定基礎，因此實踐課堂在整個機器人專業的學習過程中有著重要的過度作用，無論是教學過程還是學習過程都需要得到廣泛的重視。當前部分實踐課程的教學當中以教師演示與講解為主要授課形式，授課環節缺乏師生互動與探討交流。導致教師成為課堂的主體，教師不能夠及時掌握學生的學習情況，無法激發學生的學習興趣。實踐操作是由學生親身融入到課堂的練習當中，跟上教師的教學內容與操作示范才能夠真正的達到實踐課堂教學的目的與意義。

1.3 課程考核方式過于傳統化

對于機器人專業學生的期末考核與日常考核不應該片面以考勤、試卷成績作為學生的學習能力掌握依據，教師應該多方考核，提升學生的綜合能力與綜合素質。然而目前部分院校的考核方式依舊以試卷成績作為學生知識掌握情況的依據，機器人專業既要有理論知識的掌握也要有實踐操作能力的展示，即給予學生一定的實驗考核和創新意識的考核。因此各大院校應該改善卷面考核這種傳統的考核方式，從考核方向上改革為培養學生實踐性、創新性為教學發展目標。

1.4 教學環節實習機會較少

應用型本科機器人專業的學習與發展的檢驗與提升過程在于有一個良好的實習機會，然而一些院校在教學過程中缺乏給予學生良好的實習機會與空間。有效的實習能夠幫助學生就是發現自身學習的不足之處，增強學生的技能應用。幫助學生在畢業后快速上崗、快速適應，從而為機器人行業提供高質量的應用型人才。一些院校由于缺乏校企結合的契機，因而在教學過程中缺乏給予學生專業化、系統化的實習機會與實習空間。

1.5 教師的師資力量較弱

機器人專業屬于科研領域的專業技術，科學發展在不斷的更新與進步，因此機器人專業的教師也要樹立終身學習，不斷進取的觀念，當下部分院校的教師存在著師資力量比較薄弱的情況，教師的專業水平有提升的空間，授課方式與教學理念都需要不斷的完善與提升，教師作為學生學習與教學過程的指引著，在整個教學過程中有著重要的地位與意義，因此提升教師團隊的師資能力與教學水平是提升應用型本科院校機器人專業發展的必要途徑。

2 應用型本科院校機器人專業的建設與發展對策

2.1 樹立合理的教學目標

在本科階段開設的機器人專業的課程設置與教學目標，有別于研究生階段開設的偏重理論研究的基礎課程，也不同于高職院校開設地偏重于操作的機器人實訓課程。本科階段的機器人人才培養重視理論與實踐相互結合的教學目標。以培養應用型人才為教學方向。既能夠掌握相關的理論基礎知識更要掌握實踐操作的精髓，在實踐與學習過程中培養學生及時發現問題，解決問題的綜合能力。

2.2 改革理論教學方式

在理論基礎教學的過程當中，教師應該先培養學生的學習興趣。在課堂教學環節涉及到較為枯燥抽象的理論知識，結合多媒體教學的視頻、圖片等影響資料進行直觀的講解與分析，運用動態教學增加課堂的趣味性，啟發學生的學習興趣。同時，對于一些較為抽象有探討價值的理論知識和教學內容，教師也可以在課堂上采用分組討論的方式，增加學生之間的互動與探討，培養學生獨立思考與互助學習的學習方法。

2.3 增強實踐教學的互動

實踐環節的教學應該以學生為學習的主體，在實踐課堂的教學環節當中，引導學生系統、全面的認識機器人的各組成部分，在教師講解、演示的基礎上，通過課堂是合理的分配與分組，能夠保證每位同學都有機會進行實際操作，進而讓學生對機器人所具備的功能、涉及的傳感器、相關的機械傳動部件、控制原理都能有更深刻的認識。也能夠讓教師第一時間掌握學生的學習情況，從從而制定合理的教學進度。在實踐課程的教學環節減少教師主體講解的情況，增加師生之間實際操作的互動與探討，通過師生互動從而帶動班級的每一位學生積極參與到實踐操作與教學當中。

2.4 創新教學考核方式

在機器人專業課程的考核環節，教師應該樹立“全方位、多方面、綜合化”的考核理念與考核方式，既要重視一定基礎理論的卷面知識學習與掌握，也要重視學生在整個學期的實踐操作、創新能力的考核。指引學生創新性的完成指定實驗，用探索性實踐教學打破傳統驗證性實踐教學的封閉性，真正達到培養學生創新思維的能力。

2.5 創建校企合作契機

校企合作是學校以市場需求為導向，切合實際為學生提供有效、系統的實習與就業空間的發展趨勢。充分結合理論知識與實踐能力，學校與機器人專業需求的企業共同合作，通過系統的培訓與實踐從而培養高素質的應用型人才。

結束語

機器人行業的發展與品質保證是未來國家與社會共同關注的問題，也是未來國際化所需求的新場景。應用型院校對于機器人專業建設與人才的培養是新時期下的新需求，因此各大應用型院校應該與時俱進、不斷革新，為機器人專業的教學貢獻出自己的力量。

參考文獻

[l]黃秀明，減大存，葛竹興等.農業高職“三業互融，行校聯動”人才培養模式創新與實踐[J].南昌教育學院學報，2012.

[2]王艷梅.高職院校“三段遞進”人才培養模式下課程體系構建研究[J].教育與職業，2012.endprint