高中歷史教學中影視資源的應用初探

徐幔

摘 要：高中歷史教學通常與枯燥乏味聯系起來，這與歷史學科本身嚴謹的特點和傳統教學模式弊端有一定的關系。為了能夠讓學生充分體會到歷史學習的趣味性與知識性，教師可以運用影視資源，真正的實現寓教于樂。本文主要通過對高中歷史教學中影視資源應用意義的介紹，探討了影視資源應用原則以及具體教學設計方案，希望能夠為高中歷史教學的發展提供借鑒。

關鍵詞：高中歷史；影視資源；應用

1 高中歷史教學中影視資源的應用意義

1.1 提升學生學習歷史的主動性

由于歷史學科所涉及的事件比較多，需要記住的人物、情節、時間都很多，因此很多學生對歷史并不感興趣，無法集中全部精力注意聽講。之所以如此，高中學生有著非常明確的學習動機，通常都是依照自己的興趣去學習，而且對理性思維的學科更感興趣；另外，教師講解時主要是運用自己的語言與情感來打動學生，但是真正打動學生的教師卻少之又少。運用影視資源來教授學生歷史，能夠讓學生又身臨其境之感，對其相關歷史有更深的探求欲，這樣學生就會主動學習歷史，探索歷史。影視資源能夠在一定程度上替代教學材料，通過直觀、生動畫面讓學生對教師所講內容有更深刻的體會，以此來拓展學生歷史思維，提升學習的積極主動性。

1.2 有利于學生優良人格的形成

歷史影視資源中有很多偉大人物的記錄片、影片等，教師在講解與之相關的教學內容時，適當的播放這些偉大人物的影視資料，比如《周恩來》、《鄧小平》等。這對學生內心深處會產生非常強大的震撼，會深刻感知到偉大人物之所以會成為偉大人物，是因為其經歷了無數個磨難，并且始終以人民為已任。高中學生正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，如果教師時常播放這些影視資料，學生的人格潛移默化中就會受到影響，樹立遠大理想，不忘自己社會主義接班人的使命。

1.3 有利于學生思維的培養

一方面，影視資源所進行的描寫基本上都是形象性特別強的描寫，可以不受時間、地域的限制，將歷史呈現在學生面前，由抽象轉變為具體，學生各種感官都被有效的帶動起來，形成非常強烈的感知，另外，通過影視資料，學生腦中就會形成各種歷史情境，與過去產生共鳴，以此促進學生對歷史的形成感性認知，提升形象思維能力。

另一方面，歷史學科知識豐富多彩，既包含于人物、史實，好包含于哲學理論知識、規律等一些難于理解的抽象理論。通過運用影視資源，學生可以從中概括總結內容，久而久之，學生就會形成良好的史實概括能力，形成邏輯思維能力。

2 高中歷史教學中影視資源應用的原則性

2.1 目的性原則

教師需要按照教學所需有目的、合理的選擇影視資源，萬萬不能只是為了單純的激發學生興趣，而不考慮歷史教學的初衷。教師選擇影視資源時要與教材內容緊密相連，不能脫離教學目標，同時要融入教育性與趣味性，依據學生自身學習能力、興趣點，真正的做到寓教于樂，優化課堂教學，以此保證教學效果最優化。

2.2 針對性、可行性原則

個人素質構成因素非常多，由此導致學生素質有著明顯差異，所以教師在選擇影視資源時，既要照顧大多數學生，也要兼顧個體，按照學生具體情況有針對性選擇，這樣學生才能夠從中獲得濃厚興趣，學到到知識，提升自身能力。另外某些高中學校教學條件有限，可能并不具備多媒體條件，教師了解的影視資源也并不是很多，基于此，教師就沒有必要一定要運用影視資源，可以運用其他方式來代替，不要過于強求，反倒會起到反作用。

2.3 適度性原則

教師不能毫無根據的運用影視資源，沒有進行合理的時間安排，只會弄巧成拙。如果課堂上大部分時間都在播放影視資料，學生的注意力就會轉移，待到正式講解時注意力可能一時無法集中，因此教師必須適度性的應用影視資料，切莫喧賓奪主。

3 高中歷史教學中影視資源應用的教學設計方案

3.1 學校開發設置影視欣賞課、構建完善的影視資源庫

新課改開始后，很多教育工作者對傳統教學方式進行了反思，終于認識一個非常重要的問題，即教材是教學的主要工具，但是并不是唯一工具。教師應該利用多種規格、多種途徑來進行教學，通過大量的實踐證明，影視資源應用效果比較明顯，但問題的關鍵在于影視信息資源的開發。影視資源的使用中增加了獲取信息源的途徑，呈現出強有力的優勢。現如今，有些高中學校依據需求開發設置了影視欣賞課程，此類課程的設置不僅學生緊繃的學習神經得到放松，還能夠在潛移默化中影響學生的情感、人格，讓學生更能夠銘記歷史。另外，歷史內容多樣，而每一項歷史內容幾乎都能夠找到相對應的題材影視，因此每個有條件的高中學校都應該創建影視資源數據庫，將難些適合觀看的影視片匯總，以便歷史教師查閱。

3.2 影視資源具體應用

首先，教師要按照教學內容、教學重點以及難點來確定哪一章節、哪一部分、那一時段運用影視資源，務必要做到心中有數。以人教版《精耕細作農業生產體系的形成》為教學案例。教師在講解“從耒耜到曲轅犁”這一知識點時，會涉及到很多知識點，比如遠古農具耒、耜，石器等各種不同的耕作方式。盡管教材中有相關插圖，但是僅憑插圖學生難以深刻的體會到這些工具具體的使用方式。如果教師借助影視資源，將耒、耜、石器等這些工具都展現出來，學生通過影視資源既能夠看到實物，又能夠了解到操作方法，這對理解這一章節的知識內容有著非常重要的作用。

其次，合理安排影視資源占用的時間，雖然針對某一章節的影視資源非常多，但是課堂時間有限，如果應用時間比較長，不利于正課講解，也會轉移學生注意力，依據調查顯示，影視資源利用5-10分鐘最合適，同時要保證片段控制在4段之內，不宜過多，不要過雜。以人教版必修二第二單元《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》為例，這一單元對近代資本主義發展進行了重點講解，涉及的內容非常多，人物故事也很多，與之相關的影視資料自然也很多，教師不可能全部使用，只能夠精心選擇。以“洋務運動”為例，教師可以只選擇兩個影視資源片段，如有必要要進行加工剪輯。一個片段在導入時播放，主要介紹洋務運動，時間控制在3分鐘左右；另一段放在課堂中間播放，時間控制在5分鐘左右，主要介紹洋務運動中各個達標人物的重要貢獻或者是某一個代表人物的貢獻。這兩個影視片段前后相照應，有著大量人物介紹，這對學生深刻理解洋務運動有著非常突出的作用。

結束語

綜上所述，可知現代教育環境中，影視文化的運用已經成為常態。新課改實施后，利用影視資源，在歷史教學中研發并建設應影視信息模塊，改善教育環境，為廣大歷史教學工作者服務。高中歷史教學中運用影視資料，能夠讓師生跨越時間隧道，觸摸歷史，給人以身臨其境之感。現如今，教育工作者都在努力構建“影像歷史學”，以希望通過影視資源來敘說歷史，提升學生的學習興趣。

參考文獻

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