小學語文單元整合教學

謝益珍

【摘要】打破傳統的小學語文一課一教的教學模式，從單元思想出發，實施“單元整合教學”應成為小學語文課堂教學改革的一個重要方向，可以從誦讀訓練、整組練說、課堂練筆、同類對比等有效策略，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，切實提高教與學的實效。

【關鍵詞】小學語文；單元整合；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0250-02

學生在小學階段屬于最初接觸語文的階段，也是學習母語的初級階段，還未充滿學習興趣，對學習方法也比較迷茫，還存在著情感態度的不端正，價值觀也存在著不清晰的情況。語文的學習尤其是在聽說讀寫方面，經常出現錯誤的現象，教師要培養學生的整體語文能力和素質，這樣才能夠使學生的語文學習能力提高。

一、誦讀訓練策略

在小學語文教學中，其中最重要的是朗讀能力，這也是教師經常引導學生練習的。學生應該正確的朗讀課文，這也是一種能力，學生熟練的朗讀課文可以深刻的理解文章的內容，體會作者的寫作意圖。在語文教材中，有些文章的內容比較淺顯易懂，學生很容易理解，或者是有些文章的語言優美，具有較強的抒情感覺，學生比較容易朗讀，教師可以讓學生朗讀代替講解，這樣可以節約大部分時間，還能夠使教學課堂的效率提高，這樣就使誦讀訓練，基本流程是：（1）先使學生整體的感知文章，大致了解文章的內涵。教師可以在教學中采用課件的形式，將課文的內容以圖片的形式呈現，天下奇觀雅魯藏布江大峽谷，風景美如畫的桂林山水，變幻莫測的火燒云等，這些優美的風景呈現在學生的面前，將學生們帶入這神奇的大自然中。教師然后引導學生整體的讀課文，充分的了解文章的含義，整體的認識文章內容，使學生的學習熱情激發出來。（2）教師可以讓學生閱讀代替講解，教師引導學生反復的閱讀文章，一邊閱讀，一邊想象美好的景色，領悟作者的情感。例如，教師在講解《觀潮》時，在讓學生理解“山崩地裂、風號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”這些重點詞語之后，教師可以給學生播放課件，在課件中穿插音樂，學生反復閱讀課文，在腦海中現象畫面，腦海中會呈現出江潮的風云變幻，使觀潮的人感到驚喜。這些都不需要教師做過多的講解，學生通過反復閱讀就會理解，就會感受到錢塘江大潮的神奇和壯觀。（2）學生通過誦讀課文，使自己的情感得到升華。學生在學習整篇課文之后，教師可以設置不同的環節，其中可以讓學生找出最吸引人的部分，或者是找出最有意境的句子，在整個班級內展示。這樣教師不僅可以檢查學生的整體閱讀情況，還可以給學生提供展示自我的機會，最重要的是可以加深學生對整個單元的理解，體會作者想要表達的情感。

二、整組練說策略

教師如果單純的讓學生進行口語練習，不僅會使學生厭倦對口語的學習，還不會取得好的效果。在單元整合的教學中，有的單元內容與口語的內容十分相近，兩者有著密切的聯系，教師對學生進行口語訓練時可以在每一個單元學習時安排。這樣就給學生提供了練習的機會，還可以提高學生的口語，為今后的學習奠定基礎，提高學生的口語質量。語文單元整合的流程為：教師給學生創設一定的情景，使學生感悟其中的內容，然后讓學生閱讀課文，體會作者的情感，結合實際內容，練習口語表達能力。教師在創設教學情境時，要讓學生體會作者的情感，然后學生要自己的閱讀課文，閱讀文章時，重點抓住文章中的幾個重要的部分，重點抓住人物的外貌、語言和心理等，體驗不同的角度，重點讓學生掌握不同的情感，最后引導學生聯系實際情況，談談父母對自己的愛，表達自己內心的感受。教師可以讓學生表達自己的情感，充分發揮自己的想象力，鍛煉自己的口語表達能力。

三、課堂練筆策略

傳統的教材都是每一個單元有一個作文，這樣學生每次寫作文間隔的時間較長，學生練習的機會較少，而且教師的閱讀教學與作文連接不上，兩者很容易脫離。隨著新課程的改革，新的教材中都是每節課后有一個小作文，學生可以練筆，彌補寫作上的不足之處。與此同時，教師讓學生通過這些小練筆可以培養學生對文章的理解，使學生更好的體會到文章的中心思想。主要的教學流程是：學生在整體感知課文、初讀一遍課文、精讀課文、品讀語言、寫作練筆、情感升華等幾個部分。盡管課本中的一些人物很難給人留下深刻的印象，但是他們的姓名卻為人所熟知。學生在學習的過程中，學生對這種情感不斷的加深，然后通過課后的作文練筆，結合生活實際情況體驗，表達自己的情感，最后通讀課文，升華自己的情感。具體的設計：第一，學生在學習時，對整個文本有了初步的認識，《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，這些文章中的每一個故事，每一個鮮活的人物形象都給學生深刻的體驗。第二，學生仔細的精讀課文，深刻的品味課文的語言和文字，將課文的中心思想提煉出來，重點學習生詞和生字，教學生認真的賞析文章，體會作者的情感，使自己與作者產生情感共鳴。第三，學生應該聯系整個的單元，進行單元整合，根據每一個層次逐漸升華情感。通常在一整篇文章中，學生所體會到的情感是單一的，學生應該結合其他的課文，這樣可以加深學生的體驗和感受，使這種情感逐漸的遞進。第四，學生通過課后的作業起到練筆的作用。學生閱讀文章，有的時候情感體會的并不是很深刻，通過課后的寫作可以加深學生的情感體驗，使學生結合生活從各個方面感受到人情世故。第五，學生熟讀一遍課文，用心去朗讀文章，與初步閱讀形成對比，將自己的情感體驗變得更加深刻，通過課后的練筆，并且結合單元的主題內容給學生深入的思考和理解，使學生的思維得到升華，加深對單元的整體感悟，使自己的單元寫作能力提高，為課文的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]王良朝.小學語文教學中“跳躍式分析法”的運用[J].教育評論，2000年01期.

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