提高小學語文課堂教學有效性策略

吳燕瓊

【摘要】自新課程改革以來，語文教師應(yīng)堅持以人為本的教學理念，不斷提升課堂教學有效性。筆者正是基于這一視角，探討了教師在教學準備、實施過程與教學反思等環(huán)節(jié)中的教學策略，旨在提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂；教學策略；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0246-01

語文教師在課堂教學中扮演著引導者的角色，教學行為直接關(guān)系到小學語文課堂教學效率。在現(xiàn)代化教學環(huán)境中，語文教師應(yīng)將人文關(guān)懷滲透于課程教學中，通過整合優(yōu)化教學資源來提升小學生的語文運用能力。

一、堅持以人為本的教學原則，確保備課環(huán)節(jié)的有效性

語文教師在備課環(huán)節(jié)中必須明確教學目標，而非扮演獨裁者的角色，教師是提升學生綜合素養(yǎng)的促進者。教師應(yīng)善于反思善于總結(jié)，設(shè)計出針對性較強的教案。譬如在《小馬過河》備課中，教師可以制作手工課件，為學生呈現(xiàn)小松鼠、牛伯伯、小馬的卡片進行教學，能充分調(diào)動學生的學習積極性。有效課堂教學中的主體為學生，教師應(yīng)堅持以人為本的教學原則，圍繞學生設(shè)置教案。在教學情境中，教師應(yīng)充分遵循學生的心理發(fā)展特征與語文知識水平，確保備課具備科學性與全面性。其次，語文教師應(yīng)尊重學生的個體差異性，堅持因材施教的原則，促進班級學生的個性化發(fā)展。語文教師在備課期間不應(yīng)受到教材的限制，新課改強調(diào)省心教學觀，由此可見，語文教師在備課期間應(yīng)挖掘趣味性元素，引導學生積極思考。在文本分析中應(yīng)分析知識點間的聯(lián)系性。譬如在《春望》一課中，教師不應(yīng)將備課局限于教材上，可以查閱多本相關(guān)書籍，充分了解杜甫生平事跡，帶領(lǐng)學生共同分析本詩的時代背景。教師還可以補充《聞官軍收河南河北》一詩的講解，通過鮮明對比來使學生感受詩歌中蘊含的情感。

二、營造良好的教學環(huán)境，確保教學實施環(huán)節(jié)的有效性

教學本質(zhì)是師生間的良好溝通，體現(xiàn)在教師尊重學生的主體地位上，也反映于教師真誠對待每位學生上。譬如在《稱贊》一課教學中，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，使學生感受不同主人公的情感。課堂是師生交流的重要場所，有效提問直接關(guān)系到教學質(zhì)量。教師應(yīng)為學生積極創(chuàng)設(shè)學習情境，借助課件、圖片、音樂等工具激發(fā)學生的探索欲望。其次，教師在問題設(shè)計上應(yīng)注重思維開拓性，鼓勵學生大膽表達個人看法。最后，教師在問題設(shè)置上可以兼顧比較性，引導學生對比新舊知識，使學生能愉快的學習新知識。譬如在《手捧空花盆的孩子》一課中，教師可以借助花盆、國王等手工課件來設(shè)置課文中的問題，直觀的道具能調(diào)動小學生的學習積極性。又如在《月亮的心愿》一課中，教師可以向?qū)W生提問“大家的心愿是什么”、“看到題目大家想到了什么呢”等，開放式的問題能培養(yǎng)小學生的想象力，使其帶著求知欲去閱讀課文。在《酸的和甜的》一課中，教師可以采用倒敘手法來提問“為何狐貍認為葡萄是酸的”，通過增強學生好奇心來講解新課。教學設(shè)計屬于有效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵因素，語文教師通過創(chuàng)新教學設(shè)計能增強課程教學的趣味性元素。教師應(yīng)制定明確的教學目標，借助豐富的教學資源為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情景，引導學生樹立正確的語文觀念，從而提升小學生的自主學習效率。譬如在《秋天的雨》一課中，教師可以為學生布置創(chuàng)新作業(yè)，鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容編制一首詩歌、用優(yōu)美的語言概況出來、或者畫一幅畫等，該教學模式較為新穎多元，能使學生感受到語文課堂的趣味性，能激發(fā)小學生探索知識的欲望。值得注意的是，小學生活潑好動，當其在課堂中出現(xiàn)某些與學習無關(guān)的行為時，教師不能加以指責批評，而是應(yīng)耐心引導，使學生意識到這些行為的錯誤性。教師還應(yīng)鼓勵學生主動學習，能大膽質(zhì)疑權(quán)威，充分發(fā)揮小組探究模式的有效性。

三、運用多元化的評價方法，提升學生的語文運用水平

語文教師應(yīng)選擇多元化的評價方式，充分發(fā)揮鼓勵作用。傳統(tǒng)的評價模式較為單一，以學生的考試成績?yōu)橹笜恕Ｔ谒刭|(zhì)教育環(huán)境中，語文教師應(yīng)考慮學生的思維發(fā)展特征、題型難度等指標，旨在促進學生的個性化發(fā)展。教學評價模式不能限制于考試成績上，教師可以將學生日常表現(xiàn)納入考核范圍中。由于小學生的個性特征不同，語文教師應(yīng)尊重多元個體的存在，在評價上堅持多元化原則，確保評價的多元性。教師還應(yīng)引導小學生建立多維度思考模式，不斷開發(fā)小學生的智力。為了提供給學生廣闊的發(fā)展空間，教師不應(yīng)用特定的標準來檢測學生的學習效果。當學生能自由表達個人觀點后，也才能培養(yǎng)小學生熱愛思考的學習習慣。有效的教學評價應(yīng)將學生作為評價主體，充分尊重學生的意見，采用學生互評、自評、教師評價等模式。譬如在《晏子使楚》一課中，語文教師可以讓學生朗讀“晏子反駁楚王”的內(nèi)容，當學生讀完后，教師應(yīng)給予反饋，教師可以讓學生當評委，自己來朗讀對應(yīng)的內(nèi)容，由學生為教師的朗讀情況打分。

四、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，語文教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，提升小學生參與課堂的積極性。語文教師教學行為的好壞與能否實現(xiàn)課堂教學有效性密切相關(guān)，因此教師必須不斷提高個人素養(yǎng)，從而增強課堂教學有效性。

參考文獻

[1]刁燕媚.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[J].新校園旬刊，2017（3）：75-75.

[2]韓曉麗.探討提高小學語文課堂教學效率的對策[J].中國校外教育旬刊，2017（3）：112-113.