小學數學教學開展生活情境模式的思考

游科峰

摘要：隨著我國新課改的深入發展，促使當今教學模式有了極大的創新與轉變，其中在教學的過程中融合生活情境，不僅可以提升學生學習興趣，還可有效豐富課堂教學內容，促使教學質量得以提升。本文通過對小學數學教學開展生活情境模式進行思考，以期為提升小學數學質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學數學；教學；生活情境模式

小學數學作為學生學習數學的奠基階段，不僅對培養學生數學學習興趣至關重要，而且起到夯實學生數學學習基礎的關鍵性作用?；诖?，為了使當今小學數學教學質量可以得到有效提升，思考生活情境模式在小學數學教學中應用等相關內容顯得尤為重要。

一、概述當今小學數學教學現況

首先，當今小學數學教學存在教學主體模糊的現況。受我國傳統教學理念影響，有些小學數學教師仍存在以教學內容為主體，并站在“三尺講臺”上向學生灌輸教學內容的現況，知識學生無法在課堂上感受到數學知識與自身的關聯，進而與數學課堂產生距離，加之教師以自身教授節奏為主，并不注重學生在課堂上的反應，致使師生之間缺乏有效互動，從而使小學數學教學質量無法得到有效提升；其次，在小學數學教學過程中存在生搬硬套等教學手段單一的問題。由于數學知識過于嚴謹且存在一定難度，加之大量公理、定理、公式等教學內容教師只利用機械式教學模式，采用灌輸式教學理念，向學生講授書本知識，致使學生無法在課堂學習過程中產生學習興趣，從而逐漸脫離課堂學習氛圍，并無法有效提升數學學習效率[1]。

二、分析生活情境教學模式在小學數學教學過程中靈活運用的意義

首先，利用生活情境教學模式可有效豐富小學數學教學內容。所謂生活情境教學模式，如同教師在數學知識與小學數學課堂教學之前構架的橋梁，從而使課堂教學形式更加豐富多變，使得教學內容得以充實，因此可有效提升課堂教學質量；其次，在小學數學教學過程中運用生活情境教學模式可有效激發學生學習興趣。由于生活情境教學模式是在教師組織下，且以學生為主體的教學模式，因此可使師生之間形成良性互動，使得學生可充分融入到課堂教學過程中，而教師也可通過師生之間的有效互動，及時把控學生的學習反饋，并靈活轉變教學策略，從而使課堂教學模式更具實效性，可達到提高學生學習效率的目的；最后，在小學數學教學過程中利用生活情境教學模式可有效使教學內容與時代接軌，有利于培養學生的綜合素質。在生活情境模式實踐過程中，教師會引導學生展開不同程度的自主學習，而在學生自主參與課堂實踐的過程中，可培養學生探索發現、解決問題以及思考問題等能力，從而為培養學生數學思維能力奠定基礎，而只有擁有獨立解決問題的能力、數學思維能力以及深入探究能力，才可有效融入到數學學習過程中，從而使數學學習效率得以提升，為培養學生綜合素質奠定基礎[2]。

三、分析小學數學教學開展生活情境模式的方式方法

（一）堅持以人為本的教學原則讓生活情境模式得到有效應用

所謂“以人為本”的教學原則是指教師依照學生學習能力、數學基礎以及個性發展需求等學生本體因素為核心開展課堂教學的教學原則，從而使教師教學模式與學生學習需求有機結合，使得教學模式更具實效性，而教學質量也得到了有效保障，因此為了使生活情境模式在小學數學教學過程中的應用更加高效，教師應堅持以人為本的教學原則。例如，教師在進行“量一量，比一比”的教學時，教師應結合學生活波好動的特征，并期望參與到課程教學過程的積極愿望，讓學生通過生活情境模式積極融入到課堂當中，而教師則可在學生開展實踐前，先引導學生思考在生活中想要了解事物的長度，同時想要比較哪些高度，這時學生則會充分參與到課堂討論中，不僅凸顯了學生主體地位，而且使生活情境模式可依照學生內心訴求靈活創設，在落實教學內容的同時，可以使學生有效參與到數學課堂教學過程中，在培養學生獨立思考能力的同時，也可有效提高課堂教學質量[3]。

（二）深入探尋小學數學教學內容與學生生活之間的關系

生活情境模式之所以可以激發學生學習積極性，并提高學生的數學學習效率，主要是由于教學過程以學生為主體，并以學生可以體悟的生活化內容為出發點，迎合學生學習需求與生活實踐能力，有機融合教學內容，從而使課堂教學內容更具針對性，符合學生學習需求。例如，教師在進行“角的初步認知”的教學時，可將課堂通過書籍、學習工具以及練習本等營建為文具店，而學生則可同往常逛文具店一樣，自由穿行在情境中，并在教師引導下積極探尋存在于情境模式中的角度，從而使學習更具針對性，在提高學生學習效率的同時，可達到培養學生探索發現以及解決問題等綜合素質，符合新課改下通過小學數學課堂培育學生綜合素質的現實需求[4]。

（三）利用角色扮演的方法讓生活情境模式更具趣味性

在生活中學生不僅需要同事物打交道，還需要與形形色色的人員生活在一起，而這些人可能是親人，也可能是處于不同崗位中的工作人員，為學生生活提供服務與便利，而教師則可以此為出發點，讓學生通過角色扮演的方法融入到生活情境模式中，在激發學生學習興趣的同時，可有效提高教學質量。例如，教師在進行“二元一次應用題”的教學時，可讓學生扮演成水果攤販與購買水果的人員，而教師則可依照學生在實踐過程中的具體行為，靈活設定應用題目，從而使數學教學更具科學性，而學生通過角色扮演也可有效掌握解題思路，為提升教學質量奠定基礎[5]。

結束語：

綜上所述，在新課改下教師應順應學生本體成長需求不斷創新教學模式，介于學生主體差異性與數學知識復雜性，通過角色扮演、實踐等教學手法，促使課堂教學更具科學性，在提高教學質量的同時，可有效培養學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 張玲.采用生活情境開展小學數學教學模式探討[J].數理化學習（教育理論），2015（5）：90.

[2] 張艷.結合生活情景開展數學教學[J].都市家教（下半月），2014（3）：200-200.

[3] 王安玲.創建生活情境的小學數學課堂教學[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（16）：171-172.

[4] 曾沛.小學五年級數學教學有效性的提升[J].數學大世界（中旬版），2016（9）：42.

[5] 于春麗.如何利用生活情境教學模式開展小學數學教學[J].卷宗，2016（10）：236-237.