積極引導 激發小說閱讀的興趣

傾昌林

新課標要求初中生課外閱讀要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。初中生的閱讀現狀，令人擔憂。閱讀量少，大多數學生的閱讀量，遠遠沒有達到課標的要求。其次，閱讀的書籍良莠不齊。有相當多的學生對網絡上的快餐作品情有獨鐘。對處于青春期的學生，引導他們好讀書，讀好書是十分必要的。分析課外閱讀不理想的原因，一是初中生的作業多。主要是鋪天蓋地的各種教輔資料，占用了學生的課外時間；二是即便有時間，網絡游戲的誘惑，好多學生難以抗拒。那么，引導學生進行有益的閱讀，就十分重要。筆者在引導學生進行小說的課外閱讀時，采用如下做法。

一、以講故事的形式，激發學生的閱讀興趣

人對故事的好奇，天性使然。因為好的故事，必然要有引人入勝的情節。“且聽下回分解”這句話，多么具有誘惑力。有些故事情節在讀者的預料之中，而更多的則是預料之外。預料之外，更容易吸引讀者。筆者在教授茨威格的作品《托爾斯泰》時，就以講故事的形式，向學生介紹了托爾斯泰的《復活》。這是托爾斯泰晚期的作品。小說主人公卡秋莎·瑪絲洛娃本是一個貴族地主家的養女，她被主人的侄子、貴族青年聶赫留朵夫公爵誘奸后遭到遺棄。由此她陷入了苦難的生活，她懷著身孕被主人趕走，四處漂泊，淪為妓女達八年之久。后來她被人誣陷謀財害命而被捕入獄。十年后，聶赫留朵夫以陪審員的身份出庭審理瑪絲洛娃的案件。他認出了被告就是十年前被他遺棄的瑪絲洛娃，他受到了良心的譴責。為了給自己的靈魂贖罪，他四處奔走為她減刑。當所有的努力都無效時，瑪絲洛娃被押送去西伯利亞，聶赫留朵夫與毅然選擇了與她同行。途中，傳來了沙皇恩準瑪絲洛娃減刑的通知，苦役改為流放。這時的瑪絲洛娃盡管還愛著聶赫留朵夫，但為了他的前途，拒絕了他的求婚，與政治犯西蒙松結合。這兩個主人公的經歷，表現了他們在精神上和道德上的復活。講故事的時候，我適當設計懸念，引導學生認識托爾斯泰的偉大之處。在講完列赫留多夫始亂之、終棄之的故事之后，我讓學生猜十年之后在法庭上再會時，列赫留多夫將會如何處理這件事呢？這一下引起了學生的興趣，學生安排各種各樣的結局。肯定了學生的思考成果之后，我再去講托爾斯泰的故事情節。真的出人意料。人性是多么復雜，純潔到墮落是如此快速，易如反掌；而墮落到重生，則是如此艱難。一個人內心的煎熬，良心的重現，不亞于一場生與死的激烈戰斗。這就是列赫留多夫給我們的警醒。加入這樣的點評，學生陷入了沉思。課后，我強烈推薦學生去讀原文。等到幾周之后，我舊事重提，詢問學生閱讀進展，我驚喜的發現，全班有一半多的學生閱讀了《復活》，我終于讓學生在課外閱讀上“復活”了。此時，我讓學生再次品析茨威格所寫的《托爾斯泰》，學生的精彩發言，令我大吃一驚。以精彩的故事吸引學生，以恰當的點評啟發學生，雙管齊下，學生對大部頭的作品也能認真閱讀。

二、以名著中精彩細節的賞析，激發審美意識，變被動閱讀為主動閱讀

在作文課的教學過程當中，在談到心理活動的描寫的時候，我以古典小說《紅樓夢》中的精彩細節為例，引導學生進行心理活動的描寫。本書第三十二回中有這樣一段心理描寫。“黛玉聽了這話，不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯，素日認他是個知己，果然是個知己。所驚者，他在人前一片私心稱揚與我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者，你既為我之知己，自然我亦可為你的知己；既你我為知己，又何必又金玉之論呢？既有金玉之論，也該你我有之，則又何必來一寶釵呢？所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張。況近日每覺神思恍惚，病已漸成，醫者更云氣弱血虧，恐致勞怯之癥。我雖為你的知己，但恐自不能久待；你縱為我的知己，奈我薄命何！想到此間，不覺滾下淚來。”這是寶玉不避嫌疑，在眾姊妹面前公開稱揚黛玉時，黛玉恰好聽見了之后的心理活動。悲喜驚嘆，“四味”雜陳。復雜細膩的微妙心理，一一分陳，如江河之九曲十八彎，回環曲折，讓人嘆服。之后寫了寶玉訴肺腑之情，寶黛的感情達到了心心相印的地步。緊接著，便是寶玉挨打的情節。“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”同樣，雖有紅樓，不讀，不知其美也。無論是其語言、人物、環境，還是其對女性的尊重和贊賞，讀來都是讓人受益匪淺。它是取之不盡，用之不竭的文學寶庫。在作文完成之后，我發現有學生開始去閱讀《紅樓夢》了。這完全出乎我的意料之外。本要讓學生學習心理描寫的方法，沒曾想卻激發了他們讀《紅樓夢》的興趣。后來，在講課教學過程中，我提到《紅樓夢》的情節時，已經有學生能與我“疑意相與析”了。我為他們感到高興。

初中生正處于世界觀的形成階段，引導他們讀好書，好讀書，對他們形成正確的世界觀會起到積極作用。小說當中直觀的呈現出的人物形象，會在潛移默化當中提高他們的認識水平，讓他們明辨是非，追求高尚，拒絕邪惡。教師對于學生的課外閱讀，要學大禹治水，要“導”，不可學其父鯀，意圖一“堵”了之，是不行的。