試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育的滲透

王小蘭

【摘要】小學(xué)語文與心理健康教育之間的結(jié)合不僅是當(dāng)前小學(xué)生發(fā)展的需要，更是當(dāng)前新時代語文教學(xué)改革的趨勢。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，語文教師需要將自身的專業(yè)與人文素養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0221-02

小學(xué)語文與心理健康教育作為兩個獨立的學(xué)科，它們之間存在著密切的聯(lián)系，雖然在語文教學(xué)中很多語文教師沒有將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系在一起，然而，隨著時代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步，很多小學(xué)生逐漸出現(xiàn)了心理問題，因此，將閱讀教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系在一起，才能夠充分提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效果，還能夠引導(dǎo)學(xué)生心理健康積極向上的發(fā)展。

閱讀教學(xué)之所以可以滲透心理健康教育，不僅是因為閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生開拓文學(xué)視野，增加學(xué)生在語言與文學(xué)方面的知識，更主要的是提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過閱讀可以讓學(xué)生積極的思維和情感，加深對教材的理解與體驗，讓學(xué)生得到獨立思考和感悟的能力，并讓學(xué)生的審美情趣得到提高，形成較為健全的人格。因此，心理健康教育與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間有著必然的聯(lián)系性。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，語文教師需要運用自身專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)與人文素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中長期滲透心理健康教育，而不應(yīng)該將心理健康作為單獨的學(xué)科，交給心理健康教育老師，再加上很多小學(xué)目前還沒有開設(shè)單獨的心理健康教育課程。因此，心理健康教育的滲透需要語文教師的積極投入，并采取思想上的重視，在教學(xué)中付出行動。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施心理健康教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育存在兩個方面的問題：

一是在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的教學(xué)主體地位仍然沒有得到明確的體現(xiàn)，語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中處于引導(dǎo)與主導(dǎo)的地位，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也未能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的思維能力體驗情感等在課堂上無法得到提升。除此之外，小學(xué)生在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，他們?nèi)狈﹂喿x的動機與興趣，注意力不太集中。

二是語文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的問題。主要表現(xiàn)在三個方面，首先是大部分小學(xué)語文教師沒有明確心理健康教育的重要性，因此在教學(xué)中沒有明確心理健康教育的目標(biāo)。由于小學(xué)階段是小學(xué)生心智發(fā)展的黃金階段，如果不能夠及時的引導(dǎo)與滿足學(xué)生的發(fā)展需求，則學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。因此，語文教師需要意識到這時期心理健康教育的重要性與任務(wù)，可以從閱讀教材中挖掘出相關(guān)的心理健康教育資源，讓學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)相關(guān)的心理健康知識。其次是很多語文教師對心理健康教育滲透的方法缺乏研究設(shè)計。隨著科技的進步，要將心理健康教育與閱讀教育進行結(jié)合，需要語文教師運用有效的手段，而當(dāng)前語文教師缺乏將二者相結(jié)合的教學(xué)策略，而是簡單生硬的將一些心理健康知識傳授給學(xué)生，因此未能夠取得較好的效果。最后是語文教師在心理健康教育中缺乏相關(guān)的評價策略。由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為單一，因此教師作為閱讀評價的主體，卻忽略了學(xué)生的評價地位。并且心理健康教育資源沒能夠結(jié)合在閱讀教學(xué)評價之中，僅僅是進行簡單的閱讀教學(xué)評價。所以，語文教師在閱讀教學(xué)過程中的評價方式單一，缺乏與心理健康教育相聯(lián)系的整體評價意識，將閱讀評價與學(xué)生的心理、情感態(tài)度、價值觀等未能夠聯(lián)系在一起。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透的措施

第一，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。主要是培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒情感。在當(dāng)前小學(xué)教育階段，很多小學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)的壓力與各種各樣的情緒問題，他們時刻感到緊張與焦慮。這時語文教師可以通過心理健康教育來引導(dǎo)學(xué)生，比如，利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生，緩解學(xué)生的情緒；或者建立合理的閱讀計劃與目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中釋放情緒；還可以讓學(xué)生掌握調(diào)控情緒的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生積極面對閱讀以及學(xué)習(xí)中的壓力，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)真善美等積極向上的情感體驗。總之，通過培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，可以緩解學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生閱讀的負擔(dān)，從而促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

第二，語文教師需要提升自己的語文專業(yè)知識與素養(yǎng)。對小學(xué)生來說，教師起著極其重要的示范與榜樣作用。這要求語文教師在閱讀教學(xué)中必須以專業(yè)的知識以及較高的人文素養(yǎng)來滲透、引導(dǎo)學(xué)生的心理向著積極健康的方向發(fā)展。這就要求語文教師不僅要掌握與該學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識，還應(yīng)該懂得教育的方法與規(guī)律，并且能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的規(guī)律與小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律相結(jié)合，并將二者融入到教學(xué)中去。因此，語文教師不僅要從語言形態(tài)上嚴(yán)格要求自己，還需要用潛移默化的人文魅力，一言一行、由內(nèi)而外的素養(yǎng)來滲透學(xué)生。

第三，語文教師要善于挖掘閱讀材料中的心理健康教育內(nèi)容。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，因此小學(xué)語文閱讀教材主要包含了記敘文和詩歌兩種題材，這兩類題材里面包含了大量的心理健康教育資源，需要語文教師積極挖掘，作為心理健康教育的內(nèi)容。比如，在詩歌閱讀中滲透心理健康教育，可以將詩歌中人物積極的人生態(tài)度，來影響學(xué)生高尚心理品質(zhì)的形成；再比如，通過挖掘小說以及故事中人物形象的積極行為與樂觀態(tài)度，可以將其作為良好的心理健康教育素材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。除此之外，語文教師還需要將心理健康教育與閱讀教學(xué)相結(jié)合并建立相關(guān)的評價方式，既要從閱讀方面進行評價，又要從心理健康方面進行評價，不僅要注重自身對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生對自我的評價，評價的方式與主體應(yīng)該多元化。

參考文獻

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